陳云杰，傅鋼善

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安　710062

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·理論探索與實(shí)踐·

國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育研究的現(xiàn)狀與反思

陳云杰，傅鋼善

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安710062

【摘要】：在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)（maker movement）風(fēng)靡全球的影響下，創(chuàng)客教育（maker education）也融合信息技術(shù)的發(fā)展，為創(chuàng)新教育開拓了新的園地。文章采用文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法對(duì)國(guó)內(nèi)外已有創(chuàng)客教育的相關(guān)研究進(jìn)行分析、梳理，從發(fā)表時(shí)間和文獻(xiàn)數(shù)量、研究方法以及研究?jī)?nèi)容三個(gè)維度分析了國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者在研究創(chuàng)客教育過程中存在的問題進(jìn)行了反思，以期對(duì)今后研究相關(guān)內(nèi)容提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；現(xiàn)狀與反思

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201604001

近日，《新周刊》評(píng)選出了2015年中國(guó)年度漢字是“造”，而創(chuàng)客很好地詮釋了“造”的內(nèi)涵。在2015年李克強(qiáng)總理訪問深圳柴火創(chuàng)客空間并在兩會(huì)政府工作報(bào)告中提到“創(chuàng)客”之后，不到一年的時(shí)間，“創(chuàng)客”在中國(guó)就得到了迅猛的發(fā)展，并受到了社會(huì)各界的諸多關(guān)注和熱議?！皠?chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker（制造者）”和“Hacker（熱衷電腦科技的人）”，是指利用網(wǎng)絡(luò)、3D打印以及其他新興科技，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)，勇于創(chuàng)新的一群人［1］。2015年《地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》中預(yù)測(cè)未來3—5年內(nèi)，學(xué)生角色將由教育的消費(fèi)者（consumer）向創(chuàng)造者（creator）轉(zhuǎn)變，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中創(chuàng)客以及創(chuàng)客教育將會(huì)起到非常重要的作用［2］。2015年《地平線報(bào)告（高等教育版）》中預(yù)測(cè)創(chuàng)客教育將給高校教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來深刻變革。未來2—3年內(nèi)，用于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客空間（maker space）將會(huì)在眾多高校中得到采用［3］。

當(dāng)“創(chuàng)客”遇到“教育”，“創(chuàng)客教育”就應(yīng)運(yùn)而生了?！皠?chuàng)客教育”這個(gè)詞在國(guó)外使用較少，“創(chuàng)客”及“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”的使用頻率較高。目前，University of Wisconsin，Madison、University of Mary Washington、Stanford等60多所高校已經(jīng)陸續(xù)在校園里開設(shè)了創(chuàng)客空間［4］。美國(guó)最早創(chuàng)客空間的聯(lián)合創(chuàng)始人Mitch Altman認(rèn)為，創(chuàng)客空間不需要物資上的奢華，最重要的是它能夠?yàn)槊恳粋€(gè)參與者提供一個(gè)可以自由交流思想、互相共享知識(shí)、一起探索未知的環(huán)境［5］。我國(guó)“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”與“創(chuàng)客教育”雖起步比較晚，最早提到“創(chuàng)客教育”是在2013年，但在2015年發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，呈井噴狀態(tài)。目前，全國(guó)各地都在創(chuàng)建創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客教育。截止到目前為止，全球已經(jīng)分布了1 400多個(gè)創(chuàng)客空間?！皠?chuàng)客教育”也被列入了2015年教育信息化十大關(guān)鍵詞之一。那么，在創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客空間的影響下，創(chuàng)客教育如何得到如此迅速的發(fā)展？目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀如何？創(chuàng)客教育在迅猛發(fā)展的過程中又將面臨怎樣的問題與挑戰(zhàn)？這對(duì)我們研究創(chuàng)客教育又有哪些啟示？這些都值得我們?nèi)ミM(jìn)一步研究，以期在實(shí)踐創(chuàng)客教育的過程中，能夠合理掌握與運(yùn)用，使其發(fā)揮最大效能。

1　創(chuàng)客教育興起原因

全球創(chuàng)客空間的快速創(chuàng)建，創(chuàng)客教育發(fā)展的如此之快，究其原因主要?dú)w納如下：

①互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用成為信息技術(shù)發(fā)展的總趨勢(shì)，它的高速發(fā)展為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)客教育發(fā)展提供了條件；

②3D打印技術(shù)以及其他新興科技的發(fā)展、微控制器等開源硬件平臺(tái)的日益成熟為創(chuàng)客教育的發(fā)展提供了技術(shù)支撐；

③現(xiàn)代教育注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維以及跨學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)行動(dòng)、合作、知識(shí)的共建共享以及與新科技的結(jié)合，創(chuàng)客教育的理念符合現(xiàn)代教育的要求。

2　國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀

2.1研究設(shè)計(jì)

創(chuàng)客教育于2013年在中國(guó)興起。作為一種新的教育理念，初期我國(guó)學(xué)者的研究主要側(cè)重于梳理創(chuàng)客教育的定義、來源以及分析美國(guó)中小學(xué)實(shí)施創(chuàng)客教育的理論研究成果及實(shí)踐案例。通過這些梳理與分析，我國(guó)廣大教育工作者及專家開始認(rèn)識(shí)并了解創(chuàng)客教育，特別是隨著我國(guó)教育信息化的全面推進(jìn)，創(chuàng)客教育受到了越來越多的關(guān)注與青睞。國(guó)外對(duì)創(chuàng)客的研究比國(guó)內(nèi)要早，其影響也是巨大的。

2.1.1研究對(duì)象和樣本該文以“創(chuàng)客教育”為檢索詞，對(duì)CNKI（中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)）進(jìn)行跨庫(kù)檢索，共檢索到篇名與“創(chuàng)客教育”相關(guān)的論文102篇，經(jīng)過篩選，剔除無關(guān)文獻(xiàn)，將剩下的71篇文章作為該次分析的期刊樣本，其中有1篇碩士論文。

由于國(guó)外對(duì)創(chuàng)客教育研究的文獻(xiàn)甚少，大多數(shù)是采用創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)或創(chuàng)客空間，故文章借助陜西師范大學(xué)教育學(xué)院的外文數(shù)據(jù)庫(kù)資源，分別以“Maker Movement”和“Maker Space”為檢索詞，對(duì)CNKI中的外文文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共檢索到篇名與“Maker Movement”和“Maker Space”相關(guān)的論文21篇，并將其納入研究樣本。

2.1.2研究方法與工具該研究采用內(nèi)容分析法對(duì)71篇中文文獻(xiàn)和21篇外文文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。內(nèi)容分析法，就是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法［6］。筆者將對(duì)選取的92個(gè)樣本做客觀而系統(tǒng)的量化，再進(jìn)行質(zhì)的描述，闡述樣本所反映出的規(guī)律現(xiàn)象。

該研究將所選取的樣本文獻(xiàn)全部導(dǎo)入到CNKIe-Learning文獻(xiàn)管理軟件中，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)研究樣本中數(shù)據(jù)量的統(tǒng)計(jì)分析及圖表生成均是在 Microsoft Excel 2010軟件中完成的。

2.1.3研究?jī)?nèi)容類目在該研究中，通過對(duì)收集到的文獻(xiàn)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，筆者主要從發(fā)表時(shí)間與文獻(xiàn)數(shù)量、研究方法和研究?jī)?nèi)容三個(gè)維度對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行分析。

2.2研究結(jié)果

2.2.1發(fā)表時(shí)間與文獻(xiàn)數(shù)量該研究對(duì)所選取的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)樣本進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)國(guó)內(nèi)外發(fā)表文獻(xiàn)的時(shí)間與數(shù)量（如圖1所示）。我國(guó)從2013年開始出現(xiàn)有關(guān)創(chuàng)客教育的論文，僅有1篇，其論文題目為《創(chuàng)客教育：開創(chuàng)教育新路》，這是我國(guó)對(duì)創(chuàng)客教育的初探。在隨后的兩年內(nèi)，題目與“創(chuàng)客教育”研究相關(guān)的論文逐漸發(fā)表于教育領(lǐng)域的相關(guān)雜志上。2014年數(shù)量開始增多，有9篇，而自2015年創(chuàng)客教育蓬勃發(fā)展，呈井噴之勢(shì)，出現(xiàn)了多篇介紹或評(píng)析創(chuàng)客教育的學(xué)術(shù)論文，有相關(guān)論文61篇。雖然我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展晚于國(guó)外，但僅2015年有關(guān)創(chuàng)客教育的發(fā)文量急劇增加，可見我國(guó)對(duì)創(chuàng)客教育的關(guān)注和研究熱度。而國(guó)外對(duì)創(chuàng)客的研究自2011年以來數(shù)量分布比較均勻，共21篇，未出現(xiàn)大幅度的漲落。

圖1　國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間及數(shù)量

圖2　國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育研究方法分布

2.2.2研究方法該研究對(duì)國(guó)內(nèi)71篇文章進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者所采用的研究方法主要有理論研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究、案例研究等方法（如圖2所示）；對(duì)國(guó)外的21篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，國(guó)外主要使用的是實(shí)驗(yàn)研究法（如圖3所示）。我國(guó)研究創(chuàng)客教育時(shí)使用的理論研究方法達(dá)到了74%，說明我國(guó)對(duì)創(chuàng)客教育的研究還停留在理論層面，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合。另外，也有較少一部分學(xué)者使用案例研究、行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究的方法，可見我國(guó)學(xué)者在注重理論研究的同時(shí)，也逐漸開始關(guān)注對(duì)創(chuàng)客教育的實(shí)證研究。

圖3　國(guó)外創(chuàng)客教育研究方法分布

2.2.3研究?jī)?nèi)容該研究在對(duì)所選取樣本的題目、摘要及全文閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行了詳細(xì)的內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)客教育的研究?jī)?nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：

①研究創(chuàng)客及創(chuàng)客教育的定義、特點(diǎn)和來源

就筆者所研究的樣本來看，國(guó)內(nèi)外還是較多關(guān)注其定義演變、特點(diǎn)以及空間的創(chuàng)建等方面。國(guó)外的21篇文獻(xiàn)中一半以上的文章都在討論圖書館創(chuàng)客空間的創(chuàng)建，而國(guó)內(nèi)也是在國(guó)外的基礎(chǔ)上進(jìn)行定義、空間開設(shè)條件等方面的討論。國(guó)內(nèi)外均較少將注意力聚焦在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域以及形成理論體系方面。中小學(xué)教師是直接參與人，他們長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)與反思能反映出創(chuàng)客教育在發(fā)展中存在的問題。但由于缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，很多問題自發(fā)現(xiàn)就長(zhǎng)期存在，得不到有效的解決。那么，與專家合作就是很有必要的，專家可以把中小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)的問題作為其研究對(duì)象，以自身豐富的理論知識(shí)作為支撐，采取實(shí)證研究方法，將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來。

②研究創(chuàng)客及創(chuàng)客空間的創(chuàng)建

隨著創(chuàng)客及創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外紛紛創(chuàng)建創(chuàng)客空間，創(chuàng)客空間在全球范圍內(nèi)迅速蔓延開來。因此，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者致力于研究創(chuàng)客空間的創(chuàng)建。筆者通過仔細(xì)閱讀文獻(xiàn)，從中可以看出，相比國(guó)內(nèi)，國(guó)外學(xué)者更加注重研究創(chuàng)客、創(chuàng)客空間以及圖書館創(chuàng)客空間的創(chuàng)建，國(guó)外的相關(guān)文獻(xiàn)中一半以上的文章都是在研究創(chuàng)客空間的創(chuàng)建。

③在對(duì)創(chuàng)客的研究中，較少將視野轉(zhuǎn)到教學(xué)實(shí)踐

在對(duì)創(chuàng)客教育未來發(fā)展的思考上，大多數(shù)學(xué)者還是停留在理解層面，較少將視野轉(zhuǎn)到教學(xué)實(shí)踐中，只有少數(shù)學(xué)者開始研究創(chuàng)客教育結(jié)合學(xué)科的運(yùn)用。比如：江蘇南通第一初級(jí)中學(xué)的楊麗在初中信息技術(shù)課上嘗試以創(chuàng)客課題為載體，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)共享與合作交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)新能力，將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，開拓創(chuàng)客教育的新實(shí)踐。

3　國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育的反思

創(chuàng)客教育興起初期，更多地關(guān)注創(chuàng)客教育的定義、特點(diǎn)及來源。目前，對(duì)創(chuàng)客教育研究的熱度持續(xù)升溫，少數(shù)中小學(xué)教師及專家開始將注意力放到探討創(chuàng)客教育與各學(xué)科課程的結(jié)合上。

在國(guó)內(nèi)，北京、上海、溫州、深圳等部分城市的學(xué)校興起了創(chuàng)客教育的熱潮。清華大學(xué)聯(lián)合十多家企業(yè)和機(jī)構(gòu)的200多名代表共同成立并見證了“創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟”的成立；溫州中學(xué)教師謝作如就以溫州中學(xué)為例，討論了在中小學(xué)中如何建立創(chuàng)客空間的問題［7］；北京科技大學(xué)教育經(jīng)管研究所就理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客教育課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐；常州市天寧區(qū)于2011 年9月率先在國(guó)內(nèi)啟動(dòng)了區(qū)域性的創(chuàng)客課程，學(xué)生可以極盡想象，甚至自己動(dòng)手把自己的設(shè)計(jì)發(fā)明（軟件）變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在國(guó)外，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展源于美國(guó)，美國(guó)比較注重創(chuàng)客空間的創(chuàng)建，目前美國(guó)已經(jīng)創(chuàng)建了60多所創(chuàng)客空間。分析國(guó)內(nèi)外較早進(jìn)行的創(chuàng)客實(shí)踐，其中比較出色的國(guó)內(nèi)有：浙江溫州中學(xué)、北京景山中學(xué)的實(shí)踐，美國(guó)維尼亞地區(qū)高中的創(chuàng)客教育實(shí)踐［8］，等，這些實(shí)踐的共同之處在于均出自優(yōu)秀教師的探索。

通過對(duì)近幾年來國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育的相關(guān)研究進(jìn)行梳理與分析，筆者認(rèn)為，目前對(duì)創(chuàng)客教育研究還存在以下幾個(gè)方面的問題與挑戰(zhàn)，并對(duì)其進(jìn)行了反思：

3.1缺少專職的創(chuàng)客教師

研究表明，科技在教育中的廣泛應(yīng)用逐漸促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變［9-10］。研究國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)客教育的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)施創(chuàng)客教育的創(chuàng)客教師多數(shù)是信息技術(shù)、物理等理科背景，這些教師與其他學(xué)科的教師相比，本身能更快地適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，在一定程度上與學(xué)科背景有很大的關(guān)系。創(chuàng)客教育在全國(guó)甚至全世界有“蔓延”趨勢(shì)，這就不單單要求信息技術(shù)、物理等學(xué)科教師的參與，其他學(xué)科的教師也必須參與其中，其他學(xué)科也必將與創(chuàng)客教育進(jìn)行融合，這對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科教師有非常大的挑戰(zhàn)。創(chuàng)客教育自興起到現(xiàn)在，吸引了越來越多青年教師的目光。但是在積極探索、實(shí)踐創(chuàng)客教育的過程中，創(chuàng)客教師僅憑借自己的理解予以實(shí)施，難免存在偏差，不得要領(lǐng)，找不到合適的實(shí)踐方法，而專職的創(chuàng)客教師還很少。針對(duì)這一問題，開展創(chuàng)客教育領(lǐng)域的創(chuàng)客教師培訓(xùn)已迫在眉睫。

對(duì)于創(chuàng)客教師的培訓(xùn)我們可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：一是將教師的培訓(xùn)與已經(jīng)建立起來的創(chuàng)客中心試點(diǎn)結(jié)合起來。在這些試點(diǎn)中，教師與學(xué)生參與創(chuàng)造，既給他們提供了足夠的空間，又可以在此組織一些培訓(xùn)活動(dòng)以及開展一些研討會(huì)議，既有效地利用了創(chuàng)客試點(diǎn)的資源，又為教師的相互交流學(xué)習(xí)提供了空間和平臺(tái)；二是建立職前職后創(chuàng)客教師培訓(xùn)體系。在職前的師范生階段設(shè)置基于創(chuàng)客教育的課程，專業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練創(chuàng)客教師人才，在職后學(xué)校經(jīng)常組織教師培訓(xùn)，不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師聚在一起分享經(jīng)驗(yàn)，互相提高；三是借鑒信息技術(shù)課程實(shí)踐中的某些成功經(jīng)驗(yàn)解決中小學(xué)創(chuàng)客教師遇到的專業(yè)技能問題，比如聘請(qǐng)專家指導(dǎo)中小學(xué)創(chuàng)客教師的創(chuàng)客教育實(shí)踐。

3.2缺乏成熟的創(chuàng)客教育理論

創(chuàng)客教育作為一種全新的教育形態(tài)出現(xiàn)，缺乏自己特有的理論體系，這必將阻礙其可持續(xù)發(fā)展。它的理論體系涉及創(chuàng)客空間的構(gòu)建、資源的建設(shè)與使用、創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式與方法、創(chuàng)客教師的專業(yè)發(fā)展途徑、創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)，等。成熟的理論來源于實(shí)踐，創(chuàng)客教育必須運(yùn)用于實(shí)踐中，在與多學(xué)科融合的過程中逐漸形成完整、成熟的教育理論。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是一種重塑教育的新方法和新路徑，可以給教育帶來一些很好的、甚至是顛覆性的變化［11］。

3.3未形成完整的創(chuàng)客課程體系

創(chuàng)客教育的順利開展離不開專業(yè)的創(chuàng)客教師，培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)客教師離不開完整的創(chuàng)客課程體系。開發(fā)專門的創(chuàng)客教育課程，在大學(xué)階段就給師范生開設(shè)相關(guān)的課程，為今后創(chuàng)客教育的實(shí)施做準(zhǔn)備。比如：有的學(xué)校設(shè)立了大科學(xué)課，將物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程進(jìn)行有機(jī)整合，利用大科學(xué)課實(shí)施創(chuàng)客教育［12］。目前，為滿足創(chuàng)客教育的社會(huì)需求，很多校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也增設(shè)了創(chuàng)客課程，這對(duì)校內(nèi)的創(chuàng)客教育形成了補(bǔ)充，校內(nèi)、校外相結(jié)合能更有效地促進(jìn)其快速發(fā)展。另外，創(chuàng)客教育的發(fā)展也需要政府的支持，政府也應(yīng)履行其職責(zé)，制訂相應(yīng)的政策法規(guī)，引導(dǎo)創(chuàng)客教育健康發(fā)展。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育與課程要求以及考試并不沖突，二者可以結(jié)合，產(chǎn)生更優(yōu)的效果［13］。

3.4創(chuàng)客教育在實(shí)踐過程中，遭遇“小眾化陷阱”

隨著21世紀(jì)新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，越來越多的國(guó)家和地區(qū)開始探索以大眾用戶參與為主的創(chuàng)新2.0模式，國(guó)內(nèi)外舉辦的各種創(chuàng)新活動(dòng)均由政府或相關(guān)組織機(jī)構(gòu)引領(lǐng)并推動(dòng)，大眾可大規(guī)模參與，但并沒有改變其精英主導(dǎo)創(chuàng)新這一模式。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)興起后，草根大眾可以主導(dǎo)創(chuàng)新活動(dòng)，一定程度上顛覆了創(chuàng)新僅由精英企業(yè)或組織主導(dǎo)的局面，但Chachra表示，創(chuàng)客有可能過分強(qiáng)調(diào)制造產(chǎn)品的價(jià)值，而忽視了對(duì)非創(chuàng)客人群存在價(jià)值的尊重［14］。所以我們還需謹(jǐn)慎，以防遭遇“小眾化陷阱”。

2015年，李克強(qiáng)總理在訪問深圳的柴火創(chuàng)客空間時(shí)曾提出“要構(gòu)建面向人人的眾創(chuàng)空間，激發(fā)億萬(wàn)群眾的創(chuàng)造活力［15］”。并商討制訂了一系列的措施，這對(duì)我們培植“大眾創(chuàng)造文化”有很重要的意義。另外，我們可以通過塑造一些典型的創(chuàng)客和創(chuàng)客項(xiàng)目案例，來發(fā)揮榜樣的拉動(dòng)效應(yīng)［16］。榜樣以其獨(dú)有的魅力影響“粉絲”們的上進(jìn)心和進(jìn)取心。引領(lǐng)眾創(chuàng)文化的不一定是愛因斯坦、喬布斯，也可能是參與創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)中最普通、最平凡的人。在21世紀(jì)，我們每一個(gè)人都應(yīng)該是創(chuàng)客，都應(yīng)該爭(zhēng)做創(chuàng)客。這和我們不能拒絕手機(jī)，不能拒絕互聯(lián)網(wǎng)一樣，創(chuàng)客教育也將沒辦法拒絕，它必定會(huì)來臨，并改變現(xiàn)有的教育理念。

該研究雖然分析了目前創(chuàng)客教育在發(fā)展過程中面臨的問題與挑戰(zhàn)，并對(duì)如何解決提出了一些建議，但是創(chuàng)客教育正處于蓬勃發(fā)展期，各方面還有待繼續(xù)深入研究。一些教師和專家學(xué)者開始注重將創(chuàng)客教育與各學(xué)科結(jié)合運(yùn)用，但該研究并沒有深入實(shí)踐，親自參與創(chuàng)客教育相關(guān)課程的建設(shè)。所以，希望今后的研究者能在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)客教育，以一個(gè)創(chuàng)客的視角去研究創(chuàng)客教育。另外，該研究所選取的樣本是以篇名檢索，資源來源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，可能導(dǎo)致部分文獻(xiàn)遺漏，研究結(jié)果存在一定的偏頗，但在一定程度上能反映出創(chuàng)客教育目前的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)今后的研究有一定的指導(dǎo)意義。

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【中圖分類號(hào)】：G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】：A

【文章編號(hào)】：1004-5287（2016）04-0367-04

收稿日期：2016-03-14

作者簡(jiǎn)介：陳云杰（1990-），女，山西大同人，碩士研究生在讀，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。

The status quo and reflections of maker education research at home and abroad

Chen Yunjie，F(xiàn)u Gangshan
School of Education，Shaanxi Normal University，Xi'an 710062，China

【Abstract】：Under the influence of the Maker Movement，maker education also integrates the development of information technology and opens up a new area for innovation-oriented education.Using literature analysis and content analysis methods，this paper analyzes the status quo of existing maker education research at home and abroad from three dimensions，namely time and number of articles published，research methodology，and research content.Then it reflects on the problems in the domestic and foreign studies on maker education in order to provide some reference for future relevant research.

【Key words】：maker；maker education；status quo and reflection