摘要：文章對高職院校開設《中國近代史》課程進行了探索，指出要根據高職院校學制短、重實踐、對理論學習重視不夠的特點，編寫與之相適的教材。鑒于高職學生的實際情況，要提高教學魅力，提升課程吸引力，在提升學生課堂學習興趣、課堂教學內容處理與課外教學實踐上下功夫。在期末考核上，根據該課程旨在培養(yǎng)學生的歷史思維習慣、使學生養(yǎng)成歷史人文情懷并形成正確歷史觀的教學目的，可不拘泥于重在考核知識掌握情況的傳統(tǒng)考試模式，可采取靈活多樣的方式進行。

關鍵詞：高職；《中國近代史》；課程建設

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）018-000-01

高職院校旨在培養(yǎng)高技能人才，其強調的重點在于“技能”，但筆者認為，高職學生要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，有必要具備一定的史學修養(yǎng)。具備一定的史學修養(yǎng)，有助于提升學生的文化涵養(yǎng)與生存智慧，塑造學生的健全人格，培養(yǎng)學生的愛國情懷，使學生心中懷有詩和遠方。筆者建議可在高職院校開設《中國近代史》課程，并在重慶青年職業(yè)技術學院為高職生開設3年多《中國近代史》課程的實踐中得到一些啟發(fā)，做了點點滴滴的探索。

一、編寫符合高職學生特點的教材

目前，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程在普通本科院校作為公共必修課為大學生開設。與普通本科院校相比，高職院校學制較短，僅3年時間，又因高職學生第3學年需開展頂崗實習，其在校學習時間僅2年，而且高職院校重實踐，對理論學習重視不夠?；诖耍ㄗh為高職學生開設《中國近代史》課程，即1840年至1949年間的歷史，可由選修課逐步過度為必修課。對1949年以來的中國現(xiàn)代史部分，因其距現(xiàn)實社會較為接近，學生或多或少有所了解，可不對高職學生做硬性學習規(guī)定，鼓勵學生通過課外閱讀、觀看視頻等方式進行自學，不列入選修或必修課程。建議開設學時為36學時。

鑒于此，需編寫適合高職學生特點的《中國近代史》教材。與《中國近現(xiàn)代史綱要》課程相比，《中國近代史》課程不僅在時間跨度上有所縮短，而且需符合高職學生實際，教材內容需便于被高職學生掌握，使該課程真正起到既提高學生史學修養(yǎng)又加強愛國主義教育的作用。

二、提高教學魅力，提升課程吸引力

首先在提升學生課堂學習興趣上下功夫。相較于專業(yè)課，學生對公共課的重視程度不夠。面對這種情況，需牢記興趣是最好的老師。教師在教學過程中需在提升學生學習興趣上下功夫，以課堂魅力吸引學生。一是增強課堂教學的形象生動性，減少抽象的說教，增加典型生動的歷史案例，引導學生在對歷史案例的學習分析中找到歷史規(guī)律，得出正確的歷史判斷，做出正確的歷史選擇，培養(yǎng)學生正確的歷史觀。二是在教學手段上，充分利用新媒體教學，以現(xiàn)代教學手段吸引學生，提升學生的學習興趣?？刹捎肞PT教學，選取豐富的有代表性的歷史圖片，并配以適當的背景音樂，增加課堂教學的生動性與感染力，還可有針對性地選擇有關視頻組織學生觀看學習，從視覺、聽覺、感官上三管齊下，吸引學生、感染學生。

其次，在課堂教學內容處理上下功夫。要在36個學時內完成長達100多年時間跨度的歷史內容學習，需對學習內容進行科學處理。根據高職學生的實際情況，不宜把《中國近代史》課程變?yōu)閷W術研究課，也不宜簡單將其作為中學歷史課的鞏固與強化。與中學時代停留在簡單的歷史知識與歷史線索的學習與把握不同，高職院校通過《中國近代史》課程的開設，其重點是使學生開闊眼界，同時把握一定的歷史理論與歷史規(guī)律，培養(yǎng)學生一定的歷史思維習慣。

可采取專題式教學方法，選擇重大歷史事件或歷史問題作為專題，相對集中深入地進行教學[1]。清政府飽受列強奴役，如英國發(fā)動兩次鴉片戰(zhàn)爭、英法聯(lián)軍侵華、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華、俄國對我國邊疆領土的蠶食等，可將這部分內容用一個專題集中學習，使學生了解中華民族遭受的深重災難，掌握列強對中華民族所犯的滔天罪行，明白弱肉強食、落后就要挨打的殘酷事實；不同階級對救國道路進行了不同的探索，農民階級、地主階級、民族資產階級改良派與革命派的艱辛探索都以失敗告終，對這部分內容可花一至兩個專題學習，使學生在對比中掌握不同階級救國道路的不同特點及其歷史局限性；中國共產黨的成立是中國近代史上濃墨重彩的一筆，她帶領人民走上民族解放的道路與國共合作共同抗日是該課程的重點，可分五個專題學習，其中一個專題講授日本罪惡的侵華戰(zhàn)爭，一個專題講授中國共產黨的成立與其在全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前救國救民的努力及國民黨發(fā)動內戰(zhàn)，兩個專題講授國共合作共同抗日并最終贏得民族解放及共產黨的中流砥柱作用，一個專題講授解放戰(zhàn)爭及新中國的成立；此外，民國時期是大師輩出的年代，許多大師在國際上都有相當的學術影響，如一代國學大師林語堂成為獲得諾貝爾文學獎提名的中國作家，晏陽初與愛因斯坦并列為“世界上貢獻最大、影響最廣的十大名人”，等等，可對這部分內容分兩至三個專題進行講授，有限的課堂時間不足以窮盡民國時期的大師及他們創(chuàng)造的豐富文化，可通過課堂講授拋磚引玉，重在通過課堂講授培養(yǎng)學生的興趣，誘導學生在課后繼續(xù)學習，培養(yǎng)學生的文化情懷。

再次，在課外教學實踐上下功夫。將課外實踐與課堂學習相結合，增強學生的學習參與性[2]，提高學生的學習熱情?？山M織學生開展主題演講比賽，將學生分組，每組共同完成該組演講稿的撰寫，派一名學生代表本組演講，演講得分作為本組每位組員一項平時成績；還可組織學生開展社會調研，如深入當地革命歷史博物館實地參觀學習，豐富學生的切身體驗，要求學生撰寫參觀心得與體會，提高學生的認識，并將該得分作為學生的另一項平時成績。

三、靈活開展期末考核

在期末考核上，《中國近代史》課程可不拘泥于傳統(tǒng)閉卷考試的方式，可開展開卷考試。高職學生學習該課程的重點與目的不是記憶歷史知識點，而是培養(yǎng)其歷史思維習慣與歷史人文情懷，使之形成正確的歷史觀，因此，在考試題型上不拘泥于填空、選擇、判斷、問答題等傳統(tǒng)題型，可選一專題要求學生撰寫論文進行論述，只要言之有理、能自圓其說即可；或要求學生對感興趣的內容寫一篇學習心得與體會；或撰寫學習本課程的體會與收獲；或對重要歷史事件或歷史人物進行評價等?？傊?，可采取靈活多樣的方式對學生進行期末考核。學生最終的學習成績由平時成績與期末成績共同構成。

參考文獻：

[1]郭文亮.正確處理“中國近現(xiàn)代史綱要”教學中的幾種關系[J].思想理論教育，2007（10）.

[2]徐奉臻.參與——體驗式教學法：中國近現(xiàn)代史綱要教學模式構建[J].黑龍江高教研究，2009（12）.

作者簡介：彭星霖（1982-），女，漢族，山西平遙人，碩士，講師，重慶青年職業(yè)技術學院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部綜合科科長，研究方向：中國近代史、思想政治教育、高職教育。