摘要：翻轉課堂是一種新興的教學模式，對于傳統(tǒng)教學模式來說是一種顛覆性的改變，其顛倒了傳統(tǒng)教學的過程，讓學生在課堂前完成學習，在課堂中進行實踐活動來實現知識內化。本文主要針對高校翻轉課堂教學模式進行探索研究。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 高校教學

近幾年來在信息技術在教育行業(yè)的不斷普及下，翻轉課堂的運用越來越普及。對于翻轉課堂教學模式的應用過程、效果探討也十分熱烈。對于高校教學來說，翻轉課堂在其各個專業(yè)課程教學領域都初見成效，因此對高校翻轉課堂教學模式進行探究對于提升翻轉課堂在高校課堂教學中的效用有著十分重大的意義。

一、翻轉課堂的內涵與特點

翻轉課堂，即為在信息化技術的支撐下，教師為了實現既定的教學目標，向學生提供相關的教學視頻作為課前自主學習資源，讓學生在進行課程教學前自主學習完畢，并且提出相關問題，教師能夠在課堂上有針對性的答疑解惑的教學方式。翻轉課堂不單單凸顯了教育信息化技術下以學生為學習主體的特點，同時還強調了在教學方式中新興教學資源的設計運用。整體來說，翻轉課堂特點主要表現為教學視頻短小、教學信息清晰、重構教學流程等特點。

二、高校翻轉課堂教學模式的探索

1.課前準備

在課前準備階段中主要有三個主要任務，分別為資源準備、操作演示以及微課學習。首先，資源準備即為基于推動學生開展自主學習的目的，教師利用微視頻作為教學資源供學生在課外進行學習的工作。操作演示即為教師在制作微視頻的過程中需要針對教學內容開展相關的操作示范，并且在重點步驟時放大鏡頭以突出操作細節(jié)，讓學生能夠通過觀看微視頻直觀的學習，降低學生操作失誤率。微課學習即為，傳統(tǒng)教學方式下學習順序的變化。為了充分保證學生自主學習的效果，教師要針對教學內容制定學習任務清單，讓學生在觀看完微課視頻后詳細填寫，并且向教師進行反饋，以便教師能夠為課堂中答疑解惑做好充分準備。

2.課中過程

由于在課堂教學前學生已經根據微視頻對課程教學內容進行了自主學習，教師可以就學生在課前自主學習時所提出的相關問題進行一一解答，使得課堂教學活動實現知識內化的最大化。首先，教師可以針對教學內容設計相應的教學活動，例如游戲化、任務化等內容，讓學生通過游戲、任務驅動等在課堂上邊做邊學。其次，教師可以在課堂上組織學生分為各個小組，教師可以在掌握學生微課的學習狀況后將學生分成各個小組，讓學生能夠在合作的氛圍中學會相互協(xié)作。最后，教師在課堂活動中還可以進行相關的實踐活動讓學生獨立操作完成，從而培養(yǎng)學生獨立實踐能力。在翻轉課堂的課中教學過程中，教師應該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學理念，進行探究式教學，讓學生能夠通過任務、合作與實踐任務來內化知識。

3.課后評價

翻轉課堂接觸后，教師需要對課程進行整體性的評價與歸納，讓學生能夠進行充分的討論，進一步深化自身的實踐能力與創(chuàng)新精神。課后評價主要包括成果分析以及反饋評價兩個部分。成果分享，學生在完成課前與課中的學習后，需要將自己在課程中所學的知識通過網絡、班級總結會等形式進行展示，還可以將學習成果進行翻轉，自己將學習成果錄制下來，供教師與學生總結使用。反饋評價，在翻轉課堂中，學生的課前自主學習、課中實踐經過已經被記錄下來，在課后還需要對其過程進行綜合評價。其中包括學生的學習態(tài)度、小組合作程度、獨立擦做能力等，力求通過課后評價來推動學生創(chuàng)新能力與實踐能力的提升。

總的來說，在高校教學中運用翻轉課堂能夠轉換學生在學習活動的中地位，讓學生從以往知識的被動接納者成為知識的主動吸收者。通過課前的微視頻學習、課中的小組合作、實踐操作、課后的成果分析與反饋評價讓學生能夠將知識內化，有更多的機會參與實踐操作，有更多的機會與教師開展交流互動，從而全面提高自身綜合素質。

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作者簡介：程楓娜，1992—，女，漢族，安徽省亳州人，在讀管理學碩士，單位：黑龍江科技大學研究生學院，研究方向：教育經濟與管理。