陳洪輝

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0028-01

數(shù)學(xué)教育必須尊重學(xué)生個體差異，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生在接受良好數(shù)學(xué)教育的同時能最大限度地得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何面對全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展呢？

一、數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式要適應(yīng)全體學(xué)生

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課要立足學(xué)生實(shí)際情況，要適應(yīng)全體學(xué)生的實(shí)際需要。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式首先要以學(xué)生為本，學(xué)生不適應(yīng)、不接受的數(shù)學(xué)課堂，我們都必須改進(jìn)。

本人在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”時，考慮到學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)乘法、小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也掌握了約分和同分母分?jǐn)?shù)相加的知識，所以在導(dǎo)入部分的設(shè)計時，專門設(shè)計了幾道導(dǎo)向性強(qiáng)的口算題：50+50+50+50=？ 1.2+1.2+1.2=？ 練習(xí)后發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)改用乘法計算。然后師生對話為什么能轉(zhuǎn)化成乘法算，并讓大家回顧一遍乘法的意義。最后呈現(xiàn)一道5個23相加的題目，讓大家思考怎樣算更快、更簡便。有了前面兩步的引導(dǎo)，現(xiàn)在全體同學(xué)都想到用乘法算得更快、更簡便，這樣就自然而然地引入到新課的學(xué)習(xí)了。

讓數(shù)學(xué)課堂貼近學(xué)生的實(shí)際，讓教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、解決問題的策略盡可能多樣化

數(shù)學(xué)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)用統(tǒng)一的解題策略會使部分學(xué)生難以接受或無所適從，造成他們不能真正掌握解決問題的方法，無法具備解決問題的能力，致使學(xué)習(xí)越來越跟不上。長此以往勢必嚴(yán)重打擊學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面對全體學(xué)生，解決問題的策略要因應(yīng)學(xué)生的個體差異盡可能多樣化，以適合不同層次學(xué)生的思維方式和解題習(xí)慣。教師也要對多樣化的解題策略、方式、答案等予以肯定的評價，這才能使解決問題策略多樣化的做法開花結(jié)果，使每一位解決了問題的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

例如，分?jǐn)?shù)乘法的約分問題，過去統(tǒng)一和強(qiáng)制性的要求是：“分子和分母能約分的要先約分再相乘。”這樣的要求讓部分學(xué)生忙于約分而把該做的事——相乘反而弄得一塌糊涂了，往往還沒相乘就已經(jīng)在約分環(huán)節(jié)錯了。新課程改革后，把約分的要求降低和多樣化了：“分子和分母能約分的可以先約分再計算?！薄翱梢浴眱蓚€字消除了強(qiáng)制性，學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的法則，根據(jù)自己能力的實(shí)際情況，可以先完成“正事”——相乘，然后再對結(jié)果進(jìn)行約分。這樣的變化，對在相乘過程中約分容易出錯的學(xué)生來說，是一種解放。

允許學(xué)生解決策略多樣化，不同的學(xué)生用最適合自己的策略解決問題。給每一位學(xué)生自由思考和多樣化解題方式的機(jī)會，這才是面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

三、課堂練習(xí)要盡可能分層次設(shè)計

面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還體現(xiàn)在課堂練習(xí)之中。學(xué)生對知識的理解有先后，對練習(xí)的完成有快慢，所以，每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂里，我們總能碰到“等待”的現(xiàn)象：大部分同學(xué)等做得慢的同學(xué)完成。對“等待”的處理，我們的課堂現(xiàn)實(shí)是時間有限，往往等待一會兒之后就不等了，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，未完成的也只能停止，一起進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)并不是面對全體學(xué)生！

要使課堂練習(xí)真正面對全體學(xué)生，就必須改變這種課堂練習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計時要盡可能分層次設(shè)計，使不同的學(xué)生面對不同的量和不同層次的練習(xí)，達(dá)到在相同時間內(nèi)每個人都得到最大限度訓(xùn)練的目的。

分層次的課堂練習(xí)可以這樣設(shè)計：按照能力發(fā)展實(shí)行階梯式上升訓(xùn)練，設(shè)計基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、綜合（或應(yīng)用）練習(xí)四部分；每一部分都設(shè)計難度一般的題目面向全體學(xué)生，最后一題設(shè)計難度稍大的面向做得快和基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生。難度稍大的題目可以靈活處理，但不要求全部學(xué)生都完成，只要求做得快和基礎(chǔ)好的學(xué)生做。

這樣的課堂練習(xí)設(shè)計，每個層次的學(xué)生都得到了應(yīng)有的訓(xùn)練，不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。而且，在同一時間內(nèi)，每個學(xué)生都在完成自己的練習(xí)，“等待”現(xiàn)象得到了有效解決。

數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，除了關(guān)注學(xué)生的共性因素外，更加重要的是關(guān)注學(xué)生的個性因素，重視學(xué)生的個體差異和能力差別。這樣才能讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂里共同學(xué)習(xí)，得到最大限度的發(fā)展。