何芳

摘 要：本文以一節(jié)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)研究課為例，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段深入探討了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑，即：閱讀前階段合理設(shè)定目標(biāo)，引發(fā)閱讀興趣；閱讀中階段理解語(yǔ)篇內(nèi)容，突破語(yǔ)言難點(diǎn)；閱讀后階段有效拓展，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué)；課時(shí)目標(biāo)；語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；知識(shí)運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）20-0081-02

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)概括為：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過(guò)程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開(kāi)啟人生智慧并發(fā)展獨(dú)立人格?！辈饺敫吣昙?jí)，小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）課本的語(yǔ)篇就變得篇幅長(zhǎng)、容量大，其中還涉及較多的生詞、新句型及文化背景知識(shí)。語(yǔ)篇教學(xué)難教、難把握已成了許多教師的共識(shí)。部分教師受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)篇教學(xué)僅僅停留在重點(diǎn)單詞、句型的教學(xué)層面上。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀，本文將以六年級(jí)下冊(cè)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）的一節(jié)研究課Module 7 Unit 2 She couldnt see or hear為例，探討小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇課教師應(yīng)當(dāng)整體把握語(yǔ)篇，挖掘文本信息，提煉文本結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生搭建語(yǔ)言交流的平臺(tái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。

一、閱讀前階段合理設(shè)定目標(biāo)，引發(fā)閱讀興趣

在閱讀前階段，教師首先應(yīng)從宏觀的角度合理設(shè)定語(yǔ)篇課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)從微觀的角度優(yōu)化語(yǔ)篇課的教學(xué)目標(biāo)，并緊緊圍繞教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.基于語(yǔ)用功能，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

目前，許多語(yǔ)篇課的教學(xué)目標(biāo)定位往往偏離培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力這一語(yǔ)用目的。為此，教師要充分考慮語(yǔ)用功能在語(yǔ)篇教學(xué)中的落實(shí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

（1）通過(guò)聽(tīng)、讀等方式整體把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，初步理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

（2）能通過(guò)語(yǔ)篇情境猜測(cè)詞義，理解born， as， became， letter， spell， herself， live， role model等詞的意思，并能在語(yǔ)言輸出活動(dòng)中初步運(yùn)用相關(guān)詞匯進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)交流。

（3）能體會(huì)語(yǔ)篇中的情感，并根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)談?wù)撟约盒闹械陌駱尤宋铩?/p>

【分析】

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了整體性，即依據(jù)整體性教學(xué)原則，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生整體把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，初步理解語(yǔ)篇內(nèi)容。另外，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)還體現(xiàn)了層次性。本課學(xué)習(xí)活動(dòng)由整體理解語(yǔ)篇過(guò)渡分層完成語(yǔ)言語(yǔ)用活動(dòng)，并在語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解新詞匯的含義，學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞有層次的教學(xué)目標(biāo)有序展開(kāi)。本課的教學(xué)目標(biāo)還體現(xiàn)了語(yǔ)用性。教師依據(jù)語(yǔ)篇教學(xué)的語(yǔ)用要求，引導(dǎo)學(xué)生積極交流，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

2.趣味導(dǎo)入，引發(fā)閱讀興趣

心理學(xué)的研究表明，興趣是智慧的花蕾、求知的動(dòng)力，是激勵(lì)人們積極行動(dòng)的主觀原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，求知欲就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。一個(gè)與語(yǔ)篇相契合的趣味導(dǎo)入，能較快、較好地將學(xué)生從心理上、思維上帶入文本閱讀學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段1】

教師以問(wèn)題導(dǎo)入，師生對(duì)話如下：

T： Imagine that you were in the dark alone for a whole week.

How do you feel？

S1： I feel sad.

S2： I feel lonely.

S3： I feel scary.

T： Well， there was a lady. She stayed in the dark for her whole life.

Ss： Wow.

T：Who is she？ She is Helen Keller.

T： What do you know about Helen Keller？

S4： She is a writer.

T： What questions do you want to ask？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出了如下問(wèn)題：When was she born？ /Where was she from？/ Why couldnt she see or hear？/How did she learn？/…

【分析】

教師抓住語(yǔ)篇主人公海倫·凱勒看不見(jiàn)也聽(tīng)不見(jiàn)這一主要特點(diǎn)，讓學(xué)生想象獨(dú)自在黑暗中待一周會(huì)是什么感受，激起學(xué)生的興致，初步與主人公共情的同時(shí)，很自然地引出主人公海倫·凱勒。接著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)海倫·凱勒提出自己的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生對(duì)她的好奇心，引發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的思維。

二、閱讀中階段理解語(yǔ)篇內(nèi)容，突破語(yǔ)言難點(diǎn)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)基于整體性教學(xué)原則，將語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句型等知識(shí)融入整體語(yǔ)篇中，即學(xué)生不僅要習(xí)得語(yǔ)篇的語(yǔ)言形式，理解語(yǔ)言內(nèi)容，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，還要領(lǐng)悟文本思想，做到形式與意義、功能與結(jié)構(gòu)、話題與任務(wù)的統(tǒng)一（楊陽(yáng)，2015）。

1.整體感悟語(yǔ)篇內(nèi)容，提煉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)也應(yīng)依據(jù)整體性教學(xué)原則整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇文本，幫助學(xué)生整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容，把握語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)和理解語(yǔ)篇的完整信息，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，建構(gòu)語(yǔ)篇的話語(yǔ)模式。

【教學(xué)片段2】

任務(wù)1： 看動(dòng)畫(huà)，初步感知。

任務(wù)2：尋讀課文，找答案。

教師在學(xué)生觀看完動(dòng)畫(huà)，了解了文章大意后，讓學(xué)生自己尋讀課文并查找閱讀前所提出問(wèn)題的答案，解決一個(gè)問(wèn)題，劃掉一個(gè)問(wèn)題，剩下的幾個(gè)無(wú)法從文中直接得到答案的問(wèn)題，教師便布置讓學(xué)生課后去網(wǎng)上查找。

任務(wù)3 ：精讀課文，提煉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生整體理解并精讀語(yǔ)篇后，引導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)如下：

born couldntsee hear learntto readto writeto speakwrote a booktravelled

【分析】

閱讀過(guò)程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的語(yǔ)言材料。教師以教材文本為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在探索新知的過(guò)程中，習(xí)得閱讀策略并鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，讀后一一劃掉已解決的問(wèn)題，將剩下的暫未解決的問(wèn)題留給學(xué)生課后自己查閱資料，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

文章的結(jié)構(gòu)和邏輯屬于文章的形式圖式，是學(xué)生圖式構(gòu)建的必要組成部分，因此，文本分析必須包括文章結(jié)構(gòu)和邏輯的分析（王篤勤，2012）。教師應(yīng)有意識(shí)地從宏觀角度引導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和作者的思維脈絡(luò)，讓學(xué)生了解這一體裁語(yǔ)篇的特定篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體和深層含義上把握文章。

2.創(chuàng)設(shè)情境，突破語(yǔ)言難點(diǎn)

語(yǔ)言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式（程曉堂，2009）。

【教學(xué)片段3】

教師引導(dǎo)學(xué)生理解海倫·凱勒的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，提問(wèn)：“How did Helen learn？”學(xué)生找到文中原句：“She drew letters in Helens hand and taught her to spell.”此句是一個(gè)含新詞的難點(diǎn)句子。于是，教師播放了一個(gè)安妮·莎莉文老師教海倫學(xué)習(xí)的視頻。

T： Was it easy for Helen to learn？

Ss： No， it isnt.

T： Helens teacher drew letters in Helens hand. “Letter”is a new word. Helens teacher drew these letters“c，h，a，i，r”. Please guess， what does “l(fā)etter”mean？

Ss： 字母。

T： And the teacher taught Helen to spell“f-a-c-e”. Please guess， what does “spell”mean？

Ss： 拼寫(xiě)。

T：Well， lets spell the word“spell”.

Ss： s-p-e-l-l.

【分析】

教師順著文本故事的發(fā)展進(jìn)程，在遇到難點(diǎn)句和新單詞時(shí)，巧用視頻順勢(shì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文本緊密相關(guān)的情境，使學(xué)生在情境中接觸本節(jié)課的難點(diǎn)句“She drew letters in Helens hand and taught her to spell.”及新單詞“l(fā)etter， spell”，幫助學(xué)生在特定的語(yǔ)境和語(yǔ)言交流中理解新詞句的意思。同時(shí)，使學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，更真切地感悟語(yǔ)篇主人公的情感。

三、閱讀后階段有效拓展，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)

拓展是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，是教師以教學(xué)目標(biāo)為宗旨，針對(duì)文本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是以基本操練為基礎(chǔ)的語(yǔ)用操練活動(dòng)。

【教學(xué)片段4】

1.Choose and finish

A. Choose your favourite part of the story，and read it.

B. Choose your favourite part of the story， and retell it.

C. According to the biography chart， retell Helen Kellers story.

2.Introduce the role model in your life

（1）教師示范，呈現(xiàn)語(yǔ)篇框架，搭建語(yǔ)言支架。

T： My father is the role model in my life. He was born in 1958. He can drive and cook. He is kind to everyone， and he helped lots of people. Im proud of him.

T： Please introduce the role model in your life. Maybe the pattern can help you.

PPT： …is the role model in my life. …was born in… can… And… likes… Im proud of him.

（2） 抽取3～4組學(xué)生在全班介紹、展示。

【分析】

本環(huán)節(jié)結(jié)合語(yǔ)篇的主題思想分層設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的語(yǔ)言任務(wù)，為不同英語(yǔ)水平的學(xué)生搭建了語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，并提供了輔助性的語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的同時(shí)逐步形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì).義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

楊 陽(yáng).語(yǔ)篇意識(shí)下的整體性課堂教學(xué)實(shí)施策略.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2015，（1）：19—23.

王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué).北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

錢(qián)希潔.語(yǔ)篇教學(xué)拓展活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2011，（10）：1—4.