余雅

摘 要：在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，教師自身的發(fā)展問題不容忽視，它關系到職業(yè)教育整體質量和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。本文就高職英語教師的現(xiàn)狀進行了調查分析，并提出了高職英語教師可持續(xù)發(fā)展的策略。

關鍵詞：高職教育；高職英語教師；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0123-02

二十一世紀以來，中國職業(yè)教育迅猛發(fā)展，為服務國家經濟轉型升級培養(yǎng)了大量高層次技術技能人才。英語應用能力是高職學生職業(yè)能力構成要素之一，而英語教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的高低直接影響改革成效和人才培養(yǎng)質量，是突破高職英語教育質量瓶頸的主要因素。然而近年來，部分高職院校在強調職業(yè)化、技能性的過程中忽略了學生英語素質的培養(yǎng)，高職英語教師面臨課程邊緣化、專業(yè)認同感低、缺失合作文化的構建等發(fā)展困境。因此，高職英語教師如何走出困境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和全方位提升應作為高職教育改革與發(fā)展的重要課題進行研究。

一、高職英語教師的現(xiàn)狀分析

筆者選取了包括湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院在內的五所位于長沙星沙的高職院校的近200名專職英語教師作為調研對象，通過發(fā)放調查問卷、訪談等形式對英語教師的現(xiàn)狀進行調查。調查內容分為三部分：第一部分是英語教師基本信息；第二部分為英語教師的教學、科研、專業(yè)素質情況；第三部分為英語教師對自身發(fā)展的展望。調查揭示以下現(xiàn)狀：

1.學歷高但行業(yè)經驗缺乏

由于高職院校招生規(guī)模擴大，為滿足教學需求，近年來各院校招收了較多英語教師，來源基本上是高校的英語專業(yè)畢業(yè)生，學歷層次較高，碩士學位占88%，但幾乎沒有行業(yè)經驗。高職英語教學不同于本科或基礎教育階段英語教學，其教學過程必須與行業(yè)緊密結合，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。故僅有純粹英語語言背景的老師在上會計英語、營銷英語、金融英語、計算機英語、商務英語等行業(yè)英語課程時感到力不從心，難以達到預期教學效果。

2.科研意識薄弱，科研經驗不足

調查顯示，高職英語師資隊伍的年輕化十分明顯，40歲以下青年教師占教師總數(shù)的74%。他們普遍對科研有畏難情緒，認為高職教師搞科研不如本科教師優(yōu)勢大，而外語科研更是難上加難。同時，教學任務重，大部分新來的教師還承擔著輔導員等工作，時間精力上都難以顧及科研能力的培養(yǎng)。此外，英語教師的知識結構單一，沒有自己的專業(yè)方向，長期重復地從事英語語言基礎課教學，如果沒有系統(tǒng)的培訓和引導，很難找準自己的研究方向和定位。

3.教學成就感低，積極性不高

高職學生整體文化素質難以和本科院校學生相比，絕大多數(shù)學生對英語學習毫無興趣，老師上課成就感低。在這種大環(huán)境下，很多教師不愿意在教改方面投入精力，而是安于現(xiàn)狀，僅僅滿足于完成課時教學任務。許多老師對職業(yè)教育理念研究不夠，不主動深入企業(yè)或接觸學生未來就業(yè)崗位，因而難以確保高職英語教學的有效性。

4.自我發(fā)展愿望受現(xiàn)實條件束縛

英語課程在高職教學體系中歸屬通識課程范疇，在強調職業(yè)化、應用性的高職教育理念指導下，高職院校均把大力氣花在了專業(yè)課程上面，高職英語課程在整個教學體系中逐漸被邊緣化，在課時分配、經費投入、師資培訓、項目建設等方面均處于弱勢。英語教師相對專業(yè)課教師外出學習機會少，對自身專業(yè)發(fā)展情況信心不足，對高職英語發(fā)展前景持悲觀態(tài)度。

二、高職英語教師可持續(xù)發(fā)展策略

關于教師發(fā)展模式，比較具有代表性的是外控式與內驅式相結合。外控式發(fā)展由上而下進行，指學校管理層面給英語教師的發(fā)展提供充足的外部條件和政策支持，全方位提升教師的專業(yè)能力。內驅式發(fā)展源于教師個體內部，強調利用教師自我的力量，主動地、積極地提升專業(yè)能力和職業(yè)水平。高職英語教師的可持續(xù)發(fā)展只有通過內部因素與外部因素的有機契合才能得以實現(xiàn)。

1.依托學院建設規(guī)劃，將高職英語教師發(fā)展納入高職師資隊伍提升工程總體設計中

近年來，全國范圍內進行了一系列的高職院校評選，如國家示范性院校、國家骨干院校等，一批起示范引領作用的職業(yè)院校入選，以此帶動職業(yè)教育發(fā)展水平整體提升。入選院校獲得項目建設專項資金進行包括師資隊伍在內的一系列硬件軟件建設。學校層面應在全院師資隊伍整體提升計劃下制訂高職英語教師發(fā)展規(guī)劃，提供政策和資金支持，有計劃地將英語老師送出去接受系統(tǒng)的培訓、進修、訪學、深造、交流、觀摩、企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實習，使英語教師的發(fā)展與高職教育的整體發(fā)展需求相適應，增強老師職業(yè)發(fā)展信心，拓寬老師發(fā)展路徑，引導英語老師在良性發(fā)展的道路上成長。

2.依托專業(yè)群，構建英語教師與相關專業(yè)教師合作發(fā)展共同體

英語作為一門工具，其最重要的作用是作為輔助性學習手段與專業(yè)知識的學習相結合，同時為學生的未來職業(yè)生涯提供更多的可能性。部分高職院校已經開始了依托專業(yè)群的英語課程建設。在這種大背景下，英語教學與相關職業(yè)技能培養(yǎng)進一步融合，英語教師與相關專業(yè)教師的聯(lián)系更加緊密。英語老師可以規(guī)避自身沒有專業(yè)方向的短板，以某個專業(yè)為研究方向，在教學中與專業(yè)教師合作，不斷汲取相關學科知識，在學習和合作中共同進步，共同提升。

3.依托行業(yè)企業(yè)，搭建英語教師與專業(yè)人才的教科研發(fā)展平臺

在校企合作、工學結合的培養(yǎng)模式下，高職教師必須走出去，與行業(yè)企業(yè)一線人員密切聯(lián)系，共同探討人才培養(yǎng)路徑。英語能力是高職學生職業(yè)能力構成要素之一，為更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，英語教師應該通過頂崗實習、掛職鍛煉等方式接觸各工作崗位的流程，研究如何有效地培養(yǎng)崗位所需的英語技能。英語教師應同行業(yè)一線專業(yè)人員共同學習，共同授課，開發(fā)橫向課題，申報建設項目，全面提升教學科研能力。

4.依托現(xiàn)代教學技術與理念，開拓英語教師與技術人員合作創(chuàng)新渠道

現(xiàn)代教學技術的日新月異、互聯(lián)網的普及、智能移動終端的發(fā)展給予了教師無限的學習提升空間。精彩紛呈的微課、慕課、翻轉課堂、移動學習等概念相繼在高職教學領域中出現(xiàn)并推廣，這對于高職英語教師既是挑戰(zhàn)更是機遇。英語教師應適應大數(shù)據(jù)時代的變化和需求，及時轉變角色，拓展教學思維，了解學科的相關發(fā)展，完善自己的知識體系，學習如何開發(fā)新系統(tǒng)、新應用或新功能。教師與技術人員的合作是大數(shù)據(jù)時代的又一特點，教師能夠實現(xiàn)技術和教學應用方面的雙重創(chuàng)新，成長為真正的研究者和自我成長的督促者。

三、結語

中國是英語教育大國，也是職業(yè)教育大國，高職英語教師的發(fā)展已成為高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素。發(fā)展是一個連續(xù)、動態(tài)、終身的過程，高職英語教師必須秉承高度的主動性與責任感，成為自身發(fā)展的主體，充分利用各方資源，積極探索自身發(fā)展之路。

參考文獻：

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