肖建彬

(廣東第二師范學院，廣東 廣州 510303)

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中小學教師領導力與有效教學研究

肖建彬

(廣東第二師范學院，廣東 廣州 510303)

摘要:教師領導日益成為教師發(fā)展與學校變革的核心主題，其與有效教學的關系也日益受到關注。已有研究主要探討了教師領導的內(nèi)涵與特點、教師領導與學校組織變革、教師領導的多元角色以及發(fā)展策略等方面，綜合文獻研究、調(diào)查研究與行動研究，著力探討教師領導與有效教學之內(nèi)在關聯(lián)的研究尚未發(fā)現(xiàn)。教師領導涵蓋了教師參與學校事務的影響力、個人在同事中的威信力和對自身教育教學工作的駕馭力等層面。研究表明，教師領導與有效教學存在內(nèi)在關聯(lián)，教師領導力的提高能夠促進教學有效性的提升。為發(fā)展教師領導，學校需要積極變革組織，尤其是以分布式領導理念改進學校，拓展教師參與學校決策的深度與廣度、積極營建教師專業(yè)學習共同體、為教師發(fā)展賦權增能，提高其專業(yè)自主性。

關鍵詞:中小學；教師領導； 領導力； 有效教學

學校教育雖有許多牢固的觀念和模式，但千百年來，除了教育內(nèi)容和教育技術在不斷與時俱進外，還經(jīng)歷了組織革命、過程革命和關系革命的重大洗禮，產(chǎn)生了許許多多的新元素和迥然有異的新格局，也帶來了許許多多的新問題和層出不窮的新業(yè)態(tài)。教師領導是關系革命中的一種，它希望使教師的專業(yè)活動變得更加有效；有效教學是追求管理精細化和克服教育隨意性的必然選擇，它有賴于教師素養(yǎng)的提升，特別是教師領導力的發(fā)展。

在中小學，教師的什么素養(yǎng)對其有效教學起到支持和促進作用呢？怎樣才能提高這種素養(yǎng)呢？本研究試圖通過基于理論分析的實證研究，探討并驗證“中小學教師領導的發(fā)展有利于教學有效性的提升”這一理論假設，包括教師參與學校決策、專業(yè)自主、合作狀態(tài)影響教師教學的有效性以及教師領導發(fā)展與學校組織結(jié)構的變革，企求從理論上探明教師領導力與有效教學之關系，進而從實踐上探究提高教師領導力促進有效教學的機理，找尋促進教師領導力發(fā)展的學校組織變革新方向。

一、教師領導力與有效教學是一個方興未艾的研究領域①*①有關教師領導力研究的理論基礎詳見本課題組成員蘇鴻著《教師領導與學校改進》(湖北科學技術出版社，2015年12月版)和李華主編，古立新、王慧副主編的《當代教師領導力研究——理論基礎與教師實踐》(世界圖書出版公司，2013年12月版)。

在人們的觀念里，教師是現(xiàn)代學校管理層級中的被領導者，學校決策的執(zhí)行者，是學校的基層成員。教師何以成為“領導”呢？如何提升教師領導力？如何提高教師教學的有效性？教師領導力與有效教學之間存在怎樣的關系？等等，已成為學界研究的熱點。

教師領導作為當代教育改革與研究的熱點，是“學校改革運動反思”、“領導理論發(fā)展”和“教師專業(yè)化”綜合作用的結(jié)果，也跟教育民主化運動緊密關聯(lián)，而它最終指向的便是有效教學與學校改進。

教師領導力和有效教學是一個方興未艾的研究領域，正在引領教育改革發(fā)展的方向。York-Barr, J.等人曾指出，“已有的研究往往集中在對教師領導概念含義的糾纏，集中于探討教師領導所應該具有的知識技能以及教師領導在學校中所做的事情?！盵1]而本研究不僅要探討教師領導的內(nèi)涵與特征，更重要的是從教師領導與有效教學的關聯(lián)來深化教師領導的研究，包括教師如何通過領導的各種形式或模式發(fā)展自己進而帶動他人并促進學校發(fā)展的機制、方法、策略，揭示和解釋教師領導促進教師發(fā)展的內(nèi)在動力?！敖處燁I導力是高領導效能學校的核心關鍵要素，因為教師代表了學校內(nèi)一群數(shù)量最多、最不易改變的專業(yè)人士，教師的參與將會大大提升學校領導效能。因此，教師領導可以提升教師對校務的參與度，使學校朝積極與正向發(fā)展。”[2]由于“正向的學校文化通常由教師領導來規(guī)范，而校長扮演支持教師領導的角色?！盵3]因此，教師領導力的發(fā)展可以改變學校文化，使學校文化更具包容性與合作性[4]?？梢?，提高中小學教師領導力促進有效教學的研究具有重要的理論價值和重大的實踐意義，不僅有利于促進教師領導理論特別是基于中國實踐的教師領導理論的深入發(fā)展，拓展人們對教師領導研究的新視野，拓展教師專業(yè)發(fā)展的新思路，而且還有利于學校組織變革的深化以及課程改革的深入。人們期待有好的教育，這需要有效教學，需要學校改進，而提高教師領導力可能是達成這一目標最重要的途徑之一。

二、教師領導力與有效教學是緊密關聯(lián)的

(一)教師領導力是一個內(nèi)涵豐富且不斷發(fā)展的概念

教師領導源自于領導，與領導的內(nèi)涵既有關聯(lián)又有區(qū)別，即具備領導的一般特征，也有獨立性，與通常意義上的領導相比，有其獨特的內(nèi)涵。首先，教師領導的內(nèi)涵是不斷發(fā)展的。西方學術界普遍認為教師領導內(nèi)涵的發(fā)展經(jīng)歷了3個階段，每一階段都注入許多新的要素。當代教師領導理論與實踐的價值取向正由正式領導轉(zhuǎn)向非正式領導，由個別領導者轉(zhuǎn)向全體教師，由靜態(tài)的領導職位轉(zhuǎn)向動態(tài)的領導過程。這使其內(nèi)涵日益豐富。其次，教師領導的主體是不斷擴展的，由初始擔任領導職務的教師逐步發(fā)展到全體教師。這使其逐漸從“職權式領導”分離出來成為“威權式領導”。第三，教師領導的目的不是維持學校的運作，而是提升學校的專業(yè)水平。這使其得以與“行政式領導”相區(qū)別，成為一種新的“業(yè)務式領導”。第四，教師領導的性質(zhì)屬于非等級制的。這使其與“科層制領導”相區(qū)別，成為一種“分布式領導”的模式?？梢?，教師領導是一種特殊的領導。

教師領導力的內(nèi)涵同樣也是非常豐富且不斷發(fā)展的。當代有關教師領導力構成要素(內(nèi)容維度)的分析可以說眾說紛紜，有建構主義、組織變革理論、批判理論、社會變換理論、社會行動理論，等等①*①相關研究成果詳見本課題組成員郭凱的論文《教師領導力：理解與啟示》(《課程·教材·教法》，2011年第6期)。。我們比較認可角色理論的觀點。角色理論認為，教師領導者在學校改進中需要扮演多元角色，每一種角色都要求教師具備獨特的領導力。Harris認為教師領導者在學校改進中扮演著“中間人角色”、“參與式領導的指導者角色”、“中介者角色”和“成員角色”等4種角色，每一種都有相應要求[5]。利伯曼等人提出“五技能”，亞戈等人從教師的雙重身份對教師領導力所應具備的品質(zhì)和技能進行了分析，哈里斯和蘭伯特等人通過實證性研究把教師領導力分為個人能力與合作能力，我們認為，可以把教師領導力整合為參與決策、專業(yè)自主、團隊合作、學習研究4個核心要素。

教師領導力的表現(xiàn)形式與其工作任務有關。學者認為，教師可以發(fā)揮自身作用的工作任務主要有3個方面：1.對學生或其他教師的領導力：教師扮演的角色是促進者、教練、導師、培訓者、課程專家、新方法發(fā)明者、學習小組領導者；2.對操作性任務的領導力：借助部門主任、行動研究者和特別任務小組成員的角色，促使學校井然有序并朝目標邁進；3.通過決策或伙伴關系發(fā)揮的領導力：教師充當學校改進小組成員、學校委員會成員，或者與商界、高校、地方教育當局以及家長教師聯(lián)合會的伙伴合作的發(fā)起人交往等時，所需要的相關能力[6]。簡而言之，即“參與管理”、“引領同儕”和“駕馭業(yè)務”。據(jù)此，我們認為，教師領導力的表現(xiàn)形式(或衡量指標)有三。

1.教師參與學校事務的影響力。在當代教師領導概念中，教師參與被認為是衡量教師領導發(fā)展狀況的最重要指標。Muijs & Harris曾提出教師領導包括“決策分享”、“合作模式”、“主動參與”、“專業(yè)學習”和“行動主義” 的5個維度，前3個都與教師參與學校事務密切相關。這足以說明，教師參與學校管理的程度和范圍是衡量教師領導力發(fā)展水平的一個重要標準。

2.教師個人在同事中的威信力。當代教師領導的概念與分布式領導緊密相關，在分布式領導的視野中，教師最經(jīng)常的互動群體是身邊的同事，因此教師與同事的關系以及教師在同事群體中如何發(fā)揮領導作用，這也是衡量教師領導力發(fā)展水平的重要指標。

3.教師對自身教育教學工作的駕馭力。教師最經(jīng)常的工作領域其實是班級和學生，因此教師領導力發(fā)揮的場域就不僅僅限于與學校和同儕的互動，其實，教師自身的專業(yè)能力發(fā)展、教師對課堂教學的駕馭、教師對班級管理的引領，這些都是教師領導力發(fā)展的重要表現(xiàn)。

人類教育進入網(wǎng)絡時代以后，必將對教師角色提出新的要求或促使教師角色轉(zhuǎn)變，教師領導力的內(nèi)涵也會隨之變化。未來教師應該扮演怎樣的角色，具備怎樣的領導力，這是非常值得研究的新課題。

(二)有效教學是教育革新的理想追求

有效教學也是一個沒有定型的概念。有效教學是教學科學化運動的產(chǎn)物，主要關注的是教與學的行為，目的或歸宿是學生的發(fā)展。不管有效教學的“有效”是“有效率”、“有效益”還是“有效果”，也不管“學生發(fā)展”的“發(fā)展”是指學業(yè)表現(xiàn)、學習成績還是有更豐富的內(nèi)涵，著眼學生發(fā)展這一宗旨卻是一貫的。這就是說，有效教學代表著教育革新的理想追求。

科學主義不贊同教學是一門藝術，主張用科學實證的范式如課堂觀察、問卷調(diào)查、深度訪談、量化分析等方法研究教學活動，以探究教學行為與學生發(fā)展的關系。如J.Bropyh等人在M.Wittrock主編的《教學研究手冊》中專門撰寫了《教師行為與學生成績》一文；又如，G.D.Borich在《有效教學方法》(第4版)中也歸納了10種與學生學習成績有顯著相關的教師行為[7]。其實都是想通過有效性教學來提高教學的有效性。

如何評判教學的有效性呢？我們認為，教與學的行為是教學活動的外在表現(xiàn)，是可以觀察、檢測、統(tǒng)計和分析的，雖然教的行為與學的行為之間、教與學的行為與學生發(fā)展之間，存在邏輯或因果關系，通過改善教學的行為可以改善教學的結(jié)果，但教學行為畢竟不是學生發(fā)展本身，例如，高度活躍的課堂未必就是高效的課堂，學生高參與未必有高發(fā)展。但是，離開了學生發(fā)展來談教學的有效性，就失去了其本真意義。所以，有效教學的核心要素(要義)是學生發(fā)展。

關于有效教學的評判要素，學術界尚無定論，各有各的立論角度，無論是教師實踐視角，還是學生發(fā)展視角，抑或內(nèi)在結(jié)構視角①*①內(nèi)在結(jié)構論者認為，表層上，有效教學是一種教學形態(tài)，它兼具了一切好教學的外在特征；中層上，有效教學是一種教學思維，是潛藏在好教學背后的教學邏輯；深層上，有效教學是一種教學理想、境界。，都有一定的合理性。從中國實際出發(fā)，可以把有效教學區(qū)分為“三維目標的整合”、“課程資源的開發(fā)”和“學習方式的轉(zhuǎn)變”3個核心變量。要實現(xiàn)有效教學，必須通過改革，在3個核心變量上獲得提升，以促進學生更好的發(fā)展。

(三)教師領導力與有效教學存在正向相關

教師領導追求的是學校的改進，使教育教學活動變得更專業(yè)，有效教學追求的是行為的改善，使教學活動變得更有效。因此，教師領導在目標范疇上包含了有效教學，在路徑范式上都試圖通過“專業(yè)化”。這就決定以教師領導力為核心的教師領導發(fā)展水平與有效教學的程度之間存在密切相關，這種相關是一種正向相關。

三、教師領導力與有效教學的實證研究

(一)我國教師領導力現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究②*②相關研究成果詳見本課題組成員胡繼飛、古立新的報告《我國教師領導力現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究——以廣東為例》(《課程·教材·教法》，2012年第5期)；蘇鴻、郭凱執(zhí)筆《深圳市螺嶺外國語實驗學?！敖處燁I導力與有效教學”調(diào)查研究報告》(杜小宜、葉鳳良主編《提高中小學教師領導力——促進有效教學的實證研究》，中國輕工業(yè)出版社，2013年版)。

本研究以廣東為例③*③調(diào)查對象為2011—2012年廣東中小學骨干教師省級培訓班學員，樣本覆蓋所有的地級市和中小學學科。，根據(jù)教師領導力的3個表現(xiàn)形式，使用包括基本資料(7項)和問題(40項)兩個部分的自編問卷，對我國教師領導力的現(xiàn)狀及其影響因素進行調(diào)查。統(tǒng)計分析表明，756份有效問卷具有很好的代表性，結(jié)果如下。

1.超過半數(shù)的受訪者認為自己所在學校的教師在參與學校事務決策過程中不太具有影響力。原因是學校管理制度的問題(53%)、領導工作作風不民主(45%)、擔心影響同事間人際關系(31%)、個人威望不夠(16%)、個人能力不夠(13%)和個人意愿不足(9%)。主因是學校垂直管理體制和教師參與學校事務渠道單一導致教師較少有參與學校事務決策的機會。

2.關于教師個人在同事中的威信力。優(yōu)秀教師在同事中具有較高的威信和明顯的影響力(7個問題的認同率均在80%以上，平均數(shù)超過90%)，真正有能力的教師能夠得到同事的尊重，絕大多數(shù)教師希望在教育教學工作中體現(xiàn)出自身的價值，且有較強烈的參與意愿(4個問題的認同率均在65%以上，高的達到94%，均值超過80%)。

3.關于教師對教育教學工作的駕馭力。樣本教師無論對班級和學生管理能力(認同值在79%-94%，均值超過90%，)還是對教學能力(認同值都超過90%)都非常自信，說明骨干教師在班級管理、學生訓導以及教學工作方面已經(jīng)具備良好的駕馭力。

由此，本研究得出如下結(jié)論：(1)環(huán)境因素是影響教師領導力的主因，包括“學校組織文化”、“校長的工作作風”和“學校內(nèi)部人際關系”。(2)教師在參與學校事務決策過程中不太具有相應的影響力。大多數(shù)教師自信有能力參與學校事務決策，且意愿比較強烈。(3)優(yōu)秀教師在同事中具有較高的威信和明顯的影響力，真正有能力的教師還是能夠得到同事的尊重；良好的人際關系、教學能力、品德與人格魅力是教師在同事中建立個人威信力的重要因素。(4)骨干教師普遍對自己的教育教學工作駕馭力感到自信，認為自己在學生管理和學科教學方面已經(jīng)具備良好的駕馭力。

(二)教師領導力與有效教學之關系的探討

如何測定教師領導力與有效教學的關系呢？需要找出各自的核心要素，以此設計調(diào)查問卷。本問卷包括背景資料5題、教師領導力狀況21題、有效教學狀況13題。采用5點計分，分值越高，說明教師領導力和教學有效性水平越低。

調(diào)查共發(fā)放和回收問卷650份。問卷中設計信度檢測題兩項，經(jīng)篩選，獲得有效問卷597份。采用SPSS19軟件進行統(tǒng)計分析，包括教師領導力、有效教學以及教師領導力和有效教學之關系3個方面。分析表明，本研究問卷具有很好的信度，且所構建的教師領導力和有效教學的結(jié)構模型也具有良好的結(jié)構效度，能夠用于檢測教師領導力與有效教學的關系以及教師領導力發(fā)展對課程教學改革的影響力。結(jié)果如下。

1.教師領導力與有效教學之關系的總體分析

(1)教師領導力與有效教學之間存在著顯著的正相關,即教師領導力的發(fā)展越是充分，其教學的有效性就越強。

(2)教師領導力四大要素與有效教學之間都具有顯著的相關關系，其中教師的團隊合作與有效教學之間的關聯(lián)最為緊密。這或許與學校教育具有綜合性和協(xié)同性有關，無論是學生發(fā)展，還是教學過程的順利展開，或是教學觀念轉(zhuǎn)變與教學行為改變，需要有學校組織文化和教師實踐共同體的支撐。學校教育及其改革不是簡單的個人行為，而是需要集體的共識與文化的氛圍。

(3)教師領導力的狀態(tài)與有效教學三大變量(三維目標落實、課程資源開發(fā)、學習方式轉(zhuǎn)變)之間具有顯著的相關，其中，教師領導力的發(fā)展與三維目標的落實之間具有更高的相關。這或許表明，三維目標的整合帶來的是課堂教與學方式的整體變革，需要教師有更高水平的領導力，包括團隊合作、學習研究、參與決策和專業(yè)自主。

2.教師領導力發(fā)展對課堂教學改革的影響

(1)教師領導力發(fā)展與新課程三維目標的落實

在新課程背景下，教學的有效性首先表現(xiàn)在教師能否自覺地在教學實踐中有效整合三維的課程目標。以課程目標的全面性和過程與方法目標的落實情況作為兩個觀測點進行調(diào)查分析，結(jié)果表明：高領導力組教師更認同三維目標，對“過程與方法”和“情感與態(tài)度”目標的重要性有更積極的判斷。

關于課程目標的全面性，本研究讓樣本教師就3類課程目標的重要性分別判斷，經(jīng)SPSS獨立樣本T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高領導力組教師與低領導力組教師的回答有顯著差異，教師領導力發(fā)展程度越高，就越重視高層次的學習目標，并且更愿意從學生終身發(fā)展的高度來衡量教學目標的價值(見表1)。

表1　教師領導力發(fā)展與新課程三維目標落實的關系

注：(1)高領導力教師組n=294，低領導力教師組n=303；(2)*P<0.05,P<0.01,P<0.001(雙尾)。下同。

關于“過程與方法”目標的落實情況，本研究讓樣本教師就“新課程提出的‘過程與方法’目標在教學實踐中的落實情況如何”進行判斷，經(jīng)統(tǒng)計和T檢驗，結(jié)果表明，在三維目標的落實方面，高領導力教師與低領導力教師的判斷具有顯著差異(r=-11.27,p=0),高領導力教師對過程與方法目標的 實施更自覺也更有自信。

(2)教師領導力發(fā)展與課程資源的有效開發(fā)

課程資源的有效開發(fā)是教學有效性的重要尺度。基于中小學課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀，本研究主要關注4類課程資源，即與學科有關的歷史與文化資源、日常生活資源、學生資源和學具、學案或?qū)W習輔導材料。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和檢驗，結(jié)果表明：高領導力教師與低領導力教師在這4個方面的應答都具有顯著差異，高領導力教師更重視學生資源、生活資源、文化資源等多元化課程資源的開發(fā)。這反映出高領導力教師對新課程的理念有更強的認同感，對“課程生活化”以及“以學論教”的當代課程與教學改革取向有更深刻的理性認知(見表2)。

(3)教師領導力發(fā)展與課堂教學方式的轉(zhuǎn)變

有效教學建立在教師教的方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變上，為此，本研究從教和學兩方面設計了3個相關問題。通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和檢驗，結(jié)果表明：高領導力教師對這3個問題的回答與低領導力教師存在顯著差異(P<0.01)。高領導力教師在教學方法設計上更重視師生互動和學生參與，更強調(diào)學生的合作學習和探究學習(見表3)。

表2　教師領導力發(fā)展與課程資源有效開發(fā)的關系

表3　教師領導力與課堂教學方式轉(zhuǎn)變的關系

(三)提升教師領導力促進有效教學的行動研究

如前所述，要提高教學的有效性，就可以經(jīng)由提升教師領導力來實現(xiàn)。而有針對性地改善影響教師領導力開發(fā)的內(nèi)外因素，能否真正提升教師領導力呢？為此，我們以教師個體內(nèi)在的知識轉(zhuǎn)化與融合作為教師領導力開發(fā)的內(nèi)在因素，以教師共同體的文化場域培育作為教師領導力開發(fā)的外在因素，以教師教學風格的形成作為衡量骨干教師教學有效性提升的關鍵指標，依托所在單位一直承擔中小學骨干教師和校長培訓這個平臺，采取點面結(jié)合的方式開展教師領導力開發(fā)與教學有效性提升的3年行動研究。

1.提高中小學教師領導力促進有效教學的學校行動研究①*①本部分研究成果詳見課題組成員杜小宜、葉鳳良《提高中小學教師領導力促進有效教學的實證研究》，中國輕工業(yè)出版社，2013年版。

本研究以廣東省杜小宜校長工作室(深圳市螺嶺外國語實驗學校)及其合作伙伴廣東省葉鳳良校長工作室(河源市第三小學)為基地，聯(lián)合其5位培養(yǎng)對象所在學校，在理論研究和調(diào)查研究的基礎上，分別從“教師領導與專業(yè)發(fā)展”、“提高教師課堂領導力”、“生態(tài)取向下的教師群體發(fā)展”、“提升教師三力(自悟力、教學力、感受力)”、“教學領導力與智慧課堂”、“教師角色與影響力發(fā)揮”、“調(diào)動教師工作積極性、提升教師領導力”等方面開展提高中小學教師領導力促進有效教學的行動研究。結(jié)果表明：教師領導力與有效教學關系密切，領導力強的教師，其教學效果也好；同一教師，當其領導力提升以后，其教學效果也會得到相應的提高。7個案例展示了他們的探索和成效。

2.基于教學風格凝練的教師輔導行動②*②本部分研究成果詳見：閆德明著《如何形成教學風格——基于實踐智慧的理論審思》，中國輕工業(yè)出版社，2013年版；閆德明、古立新、王慧《如何形成教學風格——名師典型案例的多維解讀》(小學卷)、(初中卷)和(高中卷)，中國輕工業(yè)出版社，2013年版。

教學工作是學校也是教師的中心工作，因此，教師領導力核心是教師教學領導力。教師能否形成自己的教學風格，成為是否具備領導力和檢驗教學有效性的一個重要標志。研究表明，教師的知識包括顯性知識和隱性知識，兩者是相互作用和相互轉(zhuǎn)換的，教學有效性的提升乃至教學風格的形成，都需要教師對顯性知識和隱性知識不斷轉(zhuǎn)換和能動創(chuàng)新。這個過程有社會化、外在化、組合化和內(nèi)在化4種模式，其中，知識轉(zhuǎn)換社會化是指教師通過在專業(yè)共同體中彼此分享隱性知識而創(chuàng)造新知識的過程；知識轉(zhuǎn)換外在化是指引導教師將模糊知識清晰地表達為明晰知識的過程；知識轉(zhuǎn)換組合化是指引導教師將分散的顯性知識組合成系統(tǒng)的顯性知識；知識轉(zhuǎn)換內(nèi)在化是指引導教師將吸收的顯性知識轉(zhuǎn)換為隱性知識③*③詳見課題組成員閆德明、古立新的論文《教學風格形成的內(nèi)在機制研究——基于知識創(chuàng)新的模式分析》(《課程·教材·教法》，2013年第10期)。。在課題組所在單位承擔的廣東省中小學骨干教師培訓項目中，課題組成員通過幫助骨干教師凝練教學風格，促進了他們的專業(yè)成長，不僅提升了領導力，而且提升了他們的工作業(yè)績。

四、關于提高教師領導力促進有效教學的政策建議

本研究認為，提高教師領導力以促進有效教學是一條可以通往理想境界的新路徑?；A教育新課程改革十多年來，國家采取了許多措施來轉(zhuǎn)變教與學的方式，以期能提高教學的有效性，促進學生更好的發(fā)展，但似乎效果不明顯，可能與教師領導力沒有得到有效提高有關。為此，我們建議：

(一)加強教師參與，推動學校持續(xù)變革與改進

教師參與與學校變革是相輔相成的，前者是后者的重要力量，后者是前者的重要基礎。但當前主要要以分布式領導理念來變革學校組織，減少層級，去行政化，建立“學術型治理結(jié)構”，使教師真正成為學校發(fā)展和學生發(fā)展的生力軍。

(二)倡導協(xié)作學習，構建教師專業(yè)發(fā)展共同體

學習和共同體對于提升教師領導力有著獨特的意義。學校要積極創(chuàng)建學習型組織，培育教師共同體的文化場域，分類(原發(fā)性場、互動性場、虛擬性場和演練性場)舉措，著力促進教師積極主動的參與以及成員之間的民主協(xié)商和對話交流。要特別防止教研室等基層專業(yè)組織行政化，為專業(yè)共同體發(fā)展創(chuàng)設良好環(huán)境。

(三)真正賦權教師，建立教師專業(yè)發(fā)展新路徑

專業(yè)自主是教師領導力的重要標志之一。學校一定要簡政放權，落實教師專業(yè)自主權，特別是教育教學權，尊重教師專業(yè)處置權，保護教師懸學術研究權，為教師專業(yè)發(fā)展松綁。

(四)加強理論研究，推廣教師領導與有效教學新理念

在我國，教師領導和有效教學還是初墾地，還有許多問題值得探究，特別是如何構建新的學校治理體系，如何快速提升普通教師(非骨干)的領導力和有效教學水平，等。這也是教育現(xiàn)代化的新內(nèi)涵。

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[7] 姚利民.國外有效教學研究述評[J].外國中小學教育，2005(8)：23-27.

(責任編輯肖雪山)

收稿日期：2016-06-25

基金項目：教育部立項課題“提高中小學教師領導力促進有效教學的實證研究”(FFB108211)。該課題由肖建彬主持，課題組主要成員有蘇鴻、古立新、李華、郭凱、胡繼飛、龔孝華、王慧、譚習龍

作者簡介：肖建彬,男，廣東連平人，廣東第二師范學院校長，教授。

中圖分類號：G523;G63

文獻標識碼：A

文章編號：2095-3798(2016)04-0017-07

A Research on Primary and Middle School Teacher Leadership and the Promotion of Effective Teaching

XIAO Jian-bin

(Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R.China )

Abstract:Teacher leading has gradually become the core theme of teacher development and school change, and its relationship with effective teaching has received more and more attention. Previous researches mainly focus on the connotation and characteristics of teacher leading, teacher leading and school organization change, the multiple roles of teacher leading and development strategies, but comprehensive literature research, survey research and action research that focus on discussing the interconnectedness between teacher leading and effective teaching has not been found. Teacher leading covers the influence of teachers to participate in school affairs, personal prestige in colleagues, the control of their own teaching and so on. This research shows that there is inherent correlation between teacher leading and effective teaching and the improvement of teacher leadership can promote effective teaching. To develop teacher leadership, schools need to change organization actively, especially with the concept of distributed leadership, expand the depth and breadth of teachers’ participation in school decision making and actively construct teacher professional learning community, thus give empowerment for teacher development and improving their professional autonomy.

Key words:primarg and middle schools;teacher leading; leadership; effective teaching