覃業(yè)彬

摘 要： 隨著我國(guó)工業(yè)、機(jī)械行業(yè)的快速發(fā)展，近年來(lái)數(shù)控專業(yè)變得越來(lái)越熱門，學(xué)習(xí)這一專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，不管是中職院校還是高職院校，設(shè)立的相關(guān)專業(yè)越來(lái)越多，但在實(shí)際教學(xué)中存在一定的問題，尤其中職與高職之間的技術(shù)銜接問題較明顯。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，本文圍繞中、高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)銜接中存在的問題，以及出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行探究，并且進(jìn)行相關(guān)分析，提出幾點(diǎn)思考與改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞： 數(shù)控專業(yè) 技能銜接 中職教育 高職教育

目前我國(guó)許多中職院校和高職院校存在的一個(gè)共同問題是，針對(duì)自身對(duì)職業(yè)教育和相關(guān)專業(yè)的理解進(jìn)行課程設(shè)置和安排，沒有考慮到中職院校學(xué)生升入高職院校之后，對(duì)于專業(yè)知識(shí)、技能的接受能力，也沒有注重中職與高職存在的差異，由此產(chǎn)生的現(xiàn)象有：高職院校的優(yōu)質(zhì)生源有所減少，中職院校的專業(yè)化發(fā)展不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)一定程度的職業(yè)教育危機(jī)，中職教育與高職教育之間的專業(yè)化銜接問題變得越來(lái)越嚴(yán)重。根據(jù)我國(guó)提出的2010-2020年教育改革規(guī)劃綱要，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求；對(duì)職業(yè)教育需要有進(jìn)一步的優(yōu)化，筆者將就數(shù)控專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)方面，對(duì)中職院校與高職院校之間的銜接問題做出多方面原因分析：專業(yè)課程重復(fù)、技能培養(yǎng)層次不一致等，建議在下一步的教學(xué)規(guī)劃中，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)水平、能力做出具體的課程設(shè)置、內(nèi)容安排，同時(shí)注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，還有一些其他方面的改進(jìn)建議，以更好地解決中職與高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)銜接的問題。

1.中職、高職院校銜接的問題和原因

1.1中職、高職院校銜接的問題

首先是教育上的銜接問題，很多數(shù)控專業(yè)學(xué)生只有中職教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并沒有升學(xué)進(jìn)入高職院校接受更高一層的專業(yè)教育經(jīng)歷；但在實(shí)際教學(xué)工作中，中職教師和高職教師認(rèn)為：數(shù)控專業(yè)的學(xué)生有必要在完成中職教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)入高職院校接受更高一層的教育；但是高職院校在招生人數(shù)上有一定的限制，并且招收學(xué)生包含普通高中和職業(yè)高中兩種院校的學(xué)生，其中中職院校的招生人數(shù)比例設(shè)置得較低，所以一些中職院校的專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高職院校再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不是很多，所以中職學(xué)生升入高職的較少，相應(yīng)的教育銜接問題越來(lái)越明顯。

其次是中職、高職院校在對(duì)數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置上有較大的重復(fù)，還有在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)上存在一定的差異。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)，表現(xiàn)為課程內(nèi)容相似度較大，在中職學(xué)過的一些知識(shí)在高職課堂上重復(fù)出現(xiàn)；另外在一些資格證書方面，數(shù)控專業(yè)學(xué)生通常在高職院校中需要考取數(shù)控加工證，但一些中職院校組織學(xué)生進(jìn)行證件考試。由此可以看出中職與高職在教學(xué)內(nèi)容上的不銜接問題，兩個(gè)類型的教育單位之間互相不了解，使得學(xué)生在接受知識(shí)上有較大的重復(fù)性。中職與高職對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差異，使得學(xué)生畢業(yè)之后所做的工作內(nèi)容較混亂，對(duì)自身定位不明確，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有較大的限制。

1.2原因分析

職業(yè)教育的吸引力不夠強(qiáng)，難以吸引優(yōu)秀的生源，這是影響數(shù)控專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，中職、高職院校的生源存在學(xué)習(xí)能力較弱、文化水平不是很高的現(xiàn)象；現(xiàn)在社會(huì)教育體系中普通教育處于第一重要的位置，職業(yè)教育通常認(rèn)為是低一層次的教學(xué)，社會(huì)大眾也沒有轉(zhuǎn)換觀念將職業(yè)教育與普通教育放在同一水平位置。

另外，未建立以職業(yè)能力為中心的課程，專業(yè)課程設(shè)置范圍較寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生難以培養(yǎng)熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，沒有完善的保障體系，主要表現(xiàn)在沒有與企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制、職業(yè)院校的辦學(xué)條件尚有不足、師資力量較為薄弱三方面。

2.數(shù)控專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方式分析

針對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生在中職和高職院校中的課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)及院校的資質(zhì)等方面都存在不同程度的問題，根據(jù)以上分析可以了解到，影響數(shù)控專業(yè)學(xué)生在中職與高職之間的教育銜接的原因是多方面的，筆者依據(jù)現(xiàn)有數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合其中存在的問題及原因，對(duì)中高職院校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的崗位需求、職業(yè)能力定位進(jìn)行分析和總結(jié)。

對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說，在日常教學(xué)工作中要盡可能地傾向?qū)嵺`、就業(yè)的方向；學(xué)校方面要事先對(duì)數(shù)控中專業(yè)學(xué)生的崗位群進(jìn)行分析，了解其所需要的職業(yè)能力，然后將崗位要求與學(xué)生的日常課程、教學(xué)培養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)中職、高職的數(shù)控專業(yè)學(xué)生有不同的教學(xué)定位：中職院校的數(shù)控專業(yè)學(xué)生面向的崗位主要有數(shù)控車工、數(shù)控銑工和數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修；其中前兩種工作崗位的工作職責(zé)要求為：從事數(shù)控車床車削加工、數(shù)控銑削床加工及數(shù)控車床、數(shù)控銑削床的基本維護(hù)工作；數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修崗位的工作職責(zé)為：對(duì)數(shù)控設(shè)備進(jìn)行安裝、調(diào)試、機(jī)床維護(hù)與維修及電氣設(shè)備的維護(hù)與維修等。高職院校的數(shù)控專業(yè)學(xué)生走向社會(huì)企業(yè)后，面對(duì)的崗位有數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控工藝員、數(shù)字化檢驗(yàn)員、生產(chǎn)管理員等；其中前兩個(gè)工作崗位的工作內(nèi)容為：從事數(shù)控機(jī)床的操作、維護(hù)、數(shù)控機(jī)床加工工藝設(shè)計(jì)及程序編制；后兩個(gè)崗位的主要工作內(nèi)容為：從事零件檢驗(yàn)與質(zhì)量控制、調(diào)度、計(jì)劃、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的管理。根據(jù)院校與崗位的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于職業(yè)能力的定位要做到明確、清晰，增強(qiáng)學(xué)生的崗位應(yīng)用能力，為其走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

從以上對(duì)中職、高職數(shù)控專業(yè)的崗位群及工作內(nèi)容可以看出，中職與高職的數(shù)控專業(yè)學(xué)生具有相似的工作崗位群，工作內(nèi)容較相似，但在中職院校與高職院校進(jìn)行同一工作崗位的職能培訓(xùn)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的職業(yè)能力培養(yǎng)，主要有職業(yè)核心能力、職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力，因?yàn)橹新毰c高職的教學(xué)層次有一定的區(qū)別，所以在專業(yè)化較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)上還有不同之處。

3.結(jié)語(yǔ)

中職、高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)銜接問題的改善方法要從日常教學(xué)做起，不能在臨畢業(yè)之前做集中強(qiáng)化訓(xùn)練，否則只能達(dá)到淺顯的效果，并不能給學(xué)生帶來(lái)深層次的專業(yè)技術(shù)能力。中職、高職的崗位群對(duì)應(yīng)的社會(huì)需求不同，崗位任務(wù)也有一定的區(qū)別，所以需要不同的職業(yè)能力；對(duì)中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)向操作、技術(shù)工人方向靠攏，高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為操作、工藝和技術(shù)員等，根據(jù)各自不同的定位，制定出相應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程體系，將中職教育培訓(xùn)看做高職教學(xué)的基礎(chǔ)，高職是中職的專業(yè)延伸，在過程中逐步實(shí)現(xiàn)中職、高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的銜接。

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