焦建麗

摘 要： “不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”?？梢?，成功是一步一步累積的結(jié)果。寫作中要想寫出優(yōu)秀的作文，需要學生一步一個腳印地堅實前行。因此，教師要采取階梯式作文教學方式，以降低作文難度，讓學生逐步掌握作文方法。

關鍵詞： 寫作教學 階梯作文 循序漸進

荀子在《勸說》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！笨梢姡晒κ且徊揭徊嚼鄯e的結(jié)果。具體到語文寫作中，要想寫出優(yōu)秀的作文，同樣不是一朝之功，需要學生一步一個腳印地堅實前行。因此，教師在教學過程中要為學生創(chuàng)設寫作臺階，將寫作化難為易，變學生的恐懼心理為樂于接受、欣然提筆的心理。

小學語文教師應該從哪些方面入手進行階梯式作文教學，以降低作文難度，讓學生逐步掌握作文方法呢？

一、訓練從指導學生看圖作文開始

小學生年齡小，知識結(jié)構(gòu)比較單一，且以形象思維思考問題。因此，教師對學生進行作文指導時，除了完成教材安排的內(nèi)容外，還應從看圖作文開始，循序漸進地提高學生的寫作能力。看圖作文時，從簡單的單幅圖著手，要求學生根據(jù)對圖的理解寫一句話；然后逐步過渡到內(nèi)容較為豐富的單幅圖，要求學生寫幾句話或一段話；之后，逐步增加圖的數(shù)量，兩幅、三幅、四幅，要求學生寫幾段話或一篇作文。剛開始，學生不懂得如何讀圖，教師要給予細致的點撥，指導學生認真、細致地觀察、感受圖畫；待學生有了一定的讀圖能力后，教師可以放手，讓學生充分發(fā)揮自主性，進行聯(lián)系和想象，必要時給予適當提示，幫助學生從圖畫中獲取豐富的寫作內(nèi)容。

從閱讀圖畫著手，指導學生觀察圖畫，待學生對圖畫內(nèi)容清晰理解后，再提出寫作要求，讓學生動筆寫作。由于學生從圖畫中獲得了豐富的寫作素材，寫起作文來就會得心應手，語句層出不窮。

二、訓練以指導學生仿寫優(yōu)秀范文繼之

選入語文教材中的課文，很多是著名大家的經(jīng)典文章，這些文章不但語句優(yōu)美，而且層次分明，使人讀來朗朗上口。這些經(jīng)典文章已成為多年來的優(yōu)秀范文，給學生提供很好的示范作用。在學習了這些課文后，教師可以引導學生進行仿寫，以名家的寫作方法和技巧，指導學生開展寫作實踐活動。

例如，在學習了老舍先生描寫小動物的經(jīng)典范文《貓》后，我們對作者在文中用惟妙惟肖、妙趣橫生的筆觸描摹出的貓的淘氣和可愛形象，留下了深刻印象。學完課文，學生興奮不已，同時感慨頗多，在自由討論環(huán)節(jié)紛紛“曬”起了自家的小寵物。于是，筆者趁熱打鐵，給學生布置根據(jù)課文仿寫自己喜歡的一種小動物的作文任務。學生有課文作為參照物，又有相關生活經(jīng)驗，作文寫起來易如反掌，毫不費力。

三、訓練以指導學生豐富寫作素材為要

教學過程中發(fā)現(xiàn)，有的學生寫作文時，無論教師怎樣引導、點撥，就是“理屈詞窮”，寫不出來，而當說起玩、打電腦游戲來，卻是滔滔不絕且頭頭是道。是學生的語言表達能力具有選擇性嗎？顯然不是，其實理由非常簡單，當學生有話可說、有話想說時，他們的語言表達能力就會“變”好；相反，當學生無話可說時，語言表達能力就“變”得不好。因此，教師要指導學生從生活中汲取寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。

1.豐富學生生活，讓學生有話可寫。

小學生生活經(jīng)驗比較少，寫作中常?！白浇笠娭狻保恢獙懯裁?。針對這一情況，教師要聯(lián)合學生家長，豐富學生的課外生活，使學生在各種活動中豐富生活內(nèi)容，增長生活經(jīng)驗，積累寫作素材。

例如，教低年級作文時，可以采用“游戲作文”的方法。把“游戲”劃分為三步，首先是“玩一玩”，然后是“說一說”，最后是“寫一寫”。教師先和學生一起做游戲，并選擇合適的時機引導學生觀察、思考、想象等；游戲結(jié)束后，讓學生談談游戲內(nèi)容和自己的感受；最后要求學生對游戲內(nèi)容、過程和自己的感受進行整理，并寫出作文。作文的素材都是學生的親身經(jīng)歷，寫起來就有話可說、有感而發(fā)，由此把寫作變成一件樂事。

2.提供寫作材料，讓學生展開思路。

小學生的思維發(fā)展還不很完善，作文時如果教師不給任何提示，就會導致學生寫作沒有思路，無從下手。因此，教師可以為學生提供一些寫作材料，如重點詞語、首尾句、過渡性的句子等，幫助學生尋找思路，開拓思維，讓學生知道從哪兒下手，如何組織詞句等，從而寫出思路清晰、結(jié)構(gòu)緊湊的作文。

例如，筆者要求學生寫一篇關于夏天的小作文，“以夏天真熱”開頭，然后提示可能用到的詞語有：太陽、風、柳樹、人們、冰激凌、知了、鴨子、小狗等。學生根據(jù)這些信息展開聯(lián)想，結(jié)合生活實踐和經(jīng)驗，很快寫出生動、形象、充滿靈性的文章。

3.培養(yǎng)學生記日記的習慣，積累作文素材。

生活和讀書是學生積累寫作素材的兩個重要途徑。學生的生活越豐富多彩，圖書閱讀量越大，生活經(jīng)驗和知識視野越開闊，儲備的寫作素材就會越豐富。因此，教學過程中，教師要培養(yǎng)學生良好的記讀書筆記、寫日記的習慣，使學生的知識和經(jīng)驗形成文字，落在紙上、印在腦中，如此運用的時候就會信手拈來、得心應手。

四、訓練以指導學生編寫作文提綱為重

對于小學生來說，寫作時很難做到胸有成竹，很多時候都是邊寫邊改，有時甚至出現(xiàn)推倒重來的情況。這要求教師在教學過程中重視指導學生寫作前列作文提綱，這是寫好作文的一個重要臺階。教師要教給學生列提綱的方法，其中，題目、選材、中心思想、段落內(nèi)容四部分一個都不能缺，并讓學生把提綱列得盡可能詳細，幫助學生從作文伊始就有明確的思路、完整的構(gòu)架。提綱列得越好、越詳細，學生寫起作文就越順暢、越得心應手。

五、訓練以指導學生說寫相結(jié)合為途徑

學生語言表達能力培養(yǎng)和發(fā)展體現(xiàn)在說和寫兩個方面，二者相輔相成、相互促進。因此，要想寫好作文，說話能力是一個必跨臺階。因此，日常教學過程中，語文教師應注意培養(yǎng)學生的說話能力。讓學生在日常生活中，多和家長、鄰居交流，多和親戚、朋友聊天。讓學生在課堂上大膽發(fā)言，同教師探討問題，和同學交流想法；在課外積極參加故事會、朗誦會、演講比賽等，以說促寫、說寫結(jié)合，提高學生的寫作能力。

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