鄭志民　黃寧江　楊紅霞　劉樂江　申眾輝

摘 要： 隨著高校課改不斷深化，課堂形式越來越多樣化，也越來越科學(xué)。慕課的效果在高端院校得到驗(yàn)證的條件下，并伴隨云技術(shù)的迅猛發(fā)展，慕課在眾多高職院校中產(chǎn)生了重大且深遠(yuǎn)的影響。本文通過對(duì)慕課內(nèi)涵與特征的介紹，提出了針對(duì)青年教師提升自我專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)勝任能力的有效途徑。實(shí)現(xiàn)慕課在職業(yè)教育中的有效運(yùn)用，提升高職院校青年教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 慕課 高職院校 青年教師 教學(xué)勝任能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課在高校中的運(yùn)用越來越廣泛，眾多高職院校已經(jīng)在慕課運(yùn)用中獲得了成績(jī)。但對(duì)于高職教育，慕課還處在初級(jí)階段，我國(guó)職業(yè)教育不僅要重視慕課，更應(yīng)該注重提升高職院校年輕教師的教學(xué)勝任能力。在慕課背景下，我國(guó)高職院校青年教師勝任能力途徑研究還處于空白階段，實(shí)現(xiàn)慕課背景下高職年輕教師教學(xué)勝任能力提升任重而道遠(yuǎn)。

一、慕課的內(nèi)涵及特征

（一）慕課的內(nèi)涵

慕課起源于美國(guó)，2008年慕課被提出，并在2011年受到了世界教育界的廣泛關(guān)注。慕課指的是大規(guī)模的公開在線課堂，對(duì)于學(xué)生來說，慕課是學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于教師來說，慕課是自我專業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)，也是挑戰(zhàn)。教師的課堂不再是單純地講，而是將教學(xué)、互動(dòng)、體驗(yàn)及檢測(cè)等眾多環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)上得以實(shí)現(xiàn)。不同于公開課的教師課堂視頻錄制，慕課的不同點(diǎn)在于，學(xué)生觀看教師錄制的教學(xué)視頻外，還要完成老師在線布置的作業(yè)，學(xué)生與教師一同探討問題，最終拿到大學(xué)的認(rèn)可證書。

（二）慕課的特征

1.慕課具有開放性

慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會(huì)受到上課地點(diǎn)的限制。盡管眾多學(xué)生與教師之間存在經(jīng)濟(jì)與文化的差異，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)意愿，并且有時(shí)間，在擁有互聯(lián)網(wǎng)客戶端的條件下，就能享受優(yōu)質(zhì)課堂。慕課不僅空間靈活，而且課堂具有客觀性、自動(dòng)化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，隨堂測(cè)試和考試、互動(dòng)與回應(yīng)都可以得到科學(xué)的檢驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生提出的問題，幾分鐘后就會(huì)得到反饋。

2.慕課的大規(guī)模性特征

慕課不受聽課人數(shù)限制的特點(diǎn)非常突出。傳統(tǒng)課堂中，很多優(yōu)秀教師的課堂上很多同學(xué)因沒有座位甚至擠不進(jìn)教室而沮喪。對(duì)于慕課而言，世界各地學(xué)生都可以參與，上萬人一同聽講的慕課屢見不鮮。

3.慕課的自主性特征

在課堂選擇上，慕課顯得更加靈活。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己學(xué)習(xí)能力與時(shí)間的課程，并自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于教學(xué)視頻，可以隨意暫停與回放，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)探究，極大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

4.慕課的多樣性特征

慕課平臺(tái)由很多高校聯(lián)合搭建，各校名師資源眾多，主講教師多數(shù)是名校名師，對(duì)于一門學(xué)科，學(xué)生可以選擇不同名師的課堂進(jìn)行聽講，這樣豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)一門課程得到了眾多名師不同角度的點(diǎn)播，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確立更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲得更多的成就感。

二、高職院校青年教師教學(xué)勝任力在慕課沖擊下的困境

（一）缺少實(shí)踐知識(shí)

慕課通過視頻講解方式在短期內(nèi)為學(xué)生傳授全面知識(shí)，這就要求教師有強(qiáng)大的案例與學(xué)生一同分析，需要教師有極多的實(shí)踐性知識(shí)作為教學(xué)支撐。高職院校的年輕教師多為高校畢業(yè)的碩士與博士學(xué)生，未有充分教學(xué)時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)將自己的教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中的切身感悟相當(dāng)匱乏，最終結(jié)果是高職院校年輕教師在教學(xué)生涯初期的教學(xué)理論都是從書本上獲得的。

（二）在眾多慕課名師競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)

隨著慕課在國(guó)內(nèi)興起，國(guó)內(nèi)高職院校青年教師受到了“明星教師”的沖擊，這些名師往往擁有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)具備實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校青年教師多為碩士、博士，雖然一定程度上反映了其知識(shí)掌握能力，但與名師相比，實(shí)踐指導(dǎo)和教學(xué)方法還相當(dāng)匱乏，在眾多網(wǎng)絡(luò)課程開放的當(dāng)下，高職院校青年教師與名師在同一學(xué)科中相比處于弱勢(shì)。

三、慕課沖擊下高職院校青年教師提升教學(xué)勝任能力的有效途徑

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

目前教育教學(xué)方式以“授”為主，教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容都是教師掌控。但慕課的教學(xué)模式以學(xué)為主，慕課具有的開放性讓學(xué)生有了自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間，怎樣學(xué)、學(xué)什么內(nèi)容都由學(xué)生決定，對(duì)教師課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)有著直接考驗(yàn)。所以，高職院校青年教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，分析學(xué)生，了解學(xué)生，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展。

（二）提高傳播知識(shí)能力

慕課的教學(xué)價(jià)值取向是以學(xué)生為本，在課堂中嵌入測(cè)試，與游戲闖關(guān)類似，只有回答正確的同學(xué)才能繼續(xù)聽講，提高學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自身傳播知識(shí)的能力。想要提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，必須適應(yīng)當(dāng)下慕課環(huán)境，有效傳授知識(shí)與技能。

（三）提高知識(shí)的更新效率

高職院校青年教師往往經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)掌握深度不夠，在慕課要求下，往往不達(dá)標(biāo)。所以，教師要在不斷的自我學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供更好的服務(wù)。不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并提升知識(shí)更新效率，使知識(shí)融會(huì)貫通。

（四）提高創(chuàng)新知識(shí)能力

當(dāng)慕課發(fā)展到一定程度時(shí)，固有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生要求，這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高自身創(chuàng)新精神。不斷挖掘知識(shí)，高職院校青年教師有著接受新鮮事物快的優(yōu)勢(shì)，所以，青年教師要抓住這一優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂不斷創(chuàng)新。

慕課不僅是教學(xué)理念的改變，對(duì)高職院校青年教師更是長(zhǎng)期探索。中國(guó)的慕課還處于初級(jí)階段，青年教師要將慕課本土化，在借鑒的基礎(chǔ)上不斷改革。

參考文獻(xiàn)：

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