(重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 重慶 402160)

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以能力培養(yǎng)為主的課程考核方式改革與實踐研究
——以《財務(wù)報表分析》為例

鄧春娟

(重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院重慶402160)

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號)和重慶市人民政府《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》(渝府發(fā)[2015]17號)等文件提出，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過改革課程考核方式，提高學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力，真正實現(xiàn)職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)高度融合。本文以《財務(wù)報表分析》為例，闡述了這門課程的考核方式改革與實踐操作。

《財務(wù)報表分析》；能力培養(yǎng)；考核方式改革

考核是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果的重要手段，發(fā)揮著對學(xué)生的督促和導(dǎo)向作用?！敦攧?wù)報表分析》是一門應(yīng)用性非常強的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生分析企業(yè)財務(wù)報表的能力。目前考試主要以一些記憶性的知識和選擇題代替分析性的問題，重記憶、輕思維，無法反映整個課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅能說明學(xué)生對老師傳授的那部分知識的掌握程度，并不能反映學(xué)生分析能力的差異，也與高等教育人才培養(yǎng)的目標相悖。

一、現(xiàn)行考核方式的不足

1.不能達到能力培養(yǎng)的目的。從當前考核的形式來看，大多數(shù)考核的內(nèi)容都是記憶性的知識，只要學(xué)生在考試之前突擊背誦就能拿到好的成績，至于學(xué)生對所學(xué)知識的理解運用，在考核中根本無法體現(xiàn)出來。同時，為了應(yīng)付考試，學(xué)生所突擊背誦的知識在以后的工作中，只要百度搜索就全部出來了。

2.不能實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的考試形式，考核的內(nèi)容只能檢驗出學(xué)生對理論知識的理解記憶，而如何將所學(xué)知識應(yīng)用在實際中卻難以在一張試卷中體現(xiàn)出來。

3.傳統(tǒng)考核方式導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏主動性和積極性。只要考試之前抽出幾天時間，甚至有同學(xué)是在考試前一天晚上熬個通宵，即使平時不聽課、不學(xué)習(xí)，也可能會取得好成績，同樣可以拿到獎學(xué)金、助學(xué)金，導(dǎo)致部分學(xué)生會對上課失去興趣，沒有了積極性和主動性。

二、新的考核方式

鑒于《財務(wù)報表分析》這門課程主要以能力培養(yǎng)為主，那么傳統(tǒng)的考核方式與本門課程的定位不符。結(jié)合本門課程的教學(xué)改革，考核方式也應(yīng)該作一個針對性的改革。放棄傳統(tǒng)的閉卷筆試方式，改為過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。每一次的課堂出勤、課堂提問以及課堂案例討論的表現(xiàn)都要記錄在冊并給與相應(yīng)的權(quán)重分值。團隊案例大作業(yè)提交時需要寫清每個人的分工情況，教師首先根據(jù)案例大作業(yè)的整體質(zhì)量(內(nèi)容的全面性、分析的準確性與深度性、文檔排版和圖標制作的整潔美觀性)給一個團隊分數(shù)，接下來再根據(jù)每個人負責部分的質(zhì)量以及在案例展示中個人的表現(xiàn)等給予個人分數(shù)(在團隊分數(shù)的基礎(chǔ)上加減)，這樣一方面培養(yǎng)了大家的團隊合作能力和綜合分析能力，另一方面也培養(yǎng)了個人的分析應(yīng)用能力、文字文檔寫作能力和語言表達能力，還避免了搭便車現(xiàn)象的發(fā)生。

新的考核方式分為三部分：課前準備(30%)+課堂表現(xiàn)(30%)+期末考核(40%)。具體評價方式如表1

表1

從表中可以看出，過程性考核主要有兩部分組成：課前準備+課堂表現(xiàn)。其中，課前準備30分，包括資料收集、資料整理以及處理，主要考核學(xué)生在課前下載公司的相關(guān)財務(wù)報表數(shù)據(jù)，對所下載數(shù)據(jù)的整理，在后期分析過程中，對企業(yè)相關(guān)分析結(jié)果解釋說明的相關(guān)資料查詢，匯報ppt和視頻的制作等等。課堂表現(xiàn)分三個部分：平時考勤+課堂匯報+回答問題。平時考勤主要考核學(xué)生是否按時上下課，是否有缺課、逃課、遲到、早退等現(xiàn)象，這一部分滿分是10分。課堂匯報主要是學(xué)生講解自己整理的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生講解的內(nèi)容以及展現(xiàn)出來的儀表儀態(tài)給予分數(shù)?；卮饐栴}主要是針對所講內(nèi)容，有其他組的成員或老師提出問題，講解的同學(xué)針對其他組的同學(xué)或老師提出的問題作出解釋，老師根據(jù)作答情況給出分數(shù)。

終結(jié)性考核就是期末考核，期末考核主要采用答辯的形式開展，由課程組的老師組成答辯委員會進行答辯，參與考核的同學(xué)提前準備答辯內(nèi)容，答辯時首先由學(xué)生進行闡述，其次答辯組老師提出問題，學(xué)生針對問題進行回答，最后由答辯組老師給出分數(shù)，這部分成績滿分40分。

當然在整個考核過程中，為了增加學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以采取加分政策。例如，每次的課堂匯報，可以讓學(xué)生評價出ppt制作最精美的同學(xué)或者是講解能力最強的同學(xué)，給予他們加分。同時其他組同學(xué)在提問和點評階段也可以評選出最優(yōu)秀的同學(xué)給予加分，可以鼓勵其他組同學(xué)不僅要關(guān)注自己組負責公司的財務(wù)報告，還應(yīng)該關(guān)注其他公司的財務(wù)報告。

三、改革效果與評價

1.變知識傳授為能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的考核方式，主要考核的是學(xué)生對老師所教授知識的理解記憶，并不能將所學(xué)知識運用在以后的實際工作中，不能達到能力培養(yǎng)的目標。采用新的考核方式，極大地鍛煉了學(xué)生的動手能力和實際操作能力，而且在分析與討論過程中，可能會出現(xiàn)不同的看法，學(xué)生能得到更多的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而進一步加深對課本上的理論知識的理解。若在以后的工作中碰到類似的問題，就不至于一籌莫展、不知所措了。

2.調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。通過考核方式改革，學(xué)生不再是被動聽講，而是主動參與課堂教學(xué)活動過程，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。改變了傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)生很難通過考試前的突擊死記硬背來獲取高分、去爭取獎學(xué)金或助學(xué)金，打消了學(xué)生投機的學(xué)習(xí)方式。也改變了學(xué)生平時不認真學(xué)習(xí)、考前突擊，考后就忘掉的壞習(xí)慣。新的考核模式，要求每個學(xué)生都要參與到教學(xué)活動中來，這就對學(xué)生提出了更高的要求。盡可能地讓所有學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動過程中去，而不再是單純地聽課。整個課堂氣氛會因此而活躍起來，在熱烈的討論與分析過程中學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握也更加牢固。

[1]林強.高職高專課程考核改革的思考[J].考試周刊，2007(53).

[2]王紅葉.山西省高職高專課程改革現(xiàn)狀研究[J].教育理論與實踐，2007(27).

[3]王虹,史元,張墨,孫麗娟.基于職業(yè)能力本位的財會專業(yè)課程改革[J].教育論壇，2011(10).

[4]馬珍珍.教學(xué)做一體化的《財務(wù)報表分析》教學(xué)改革[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2014(5).

鄧春娟(1985-)，重慶人，重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，研究方向：財務(wù)管理，高職教育。