武輝

摘 要： 語文不同于其他學(xué)科，它是一門兼具工具性與人文性的藝術(shù)，高中語文的學(xué)科特點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯，無論是其基礎(chǔ)性與工具性還是其人文性與藝術(shù)性，都彰顯這一學(xué)科的獨(dú)特魅力。因此，語文教學(xué)在高中學(xué)校教育中占據(jù)重要地位，而學(xué)生之間的個(gè)體差異是語文教學(xué)不可回避的客觀事實(shí)，也是極易被忽略的問題，教師對差異教學(xué)缺乏充分認(rèn)識(shí)，這是導(dǎo)致長期以來學(xué)生個(gè)性受到壓制，因材施教遲遲無法落實(shí)，高中語文教學(xué)寸步難行的主要原因。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，對此，廣大教育者應(yīng)及時(shí)更新觀念，合理運(yùn)用差異教學(xué)，以此保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，充分挖掘?qū)W生的潛力，徹底改變“只以成績論英雄”的教學(xué)方式，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 因材施教 個(gè)性 高中語文 差異教學(xué)

差異教學(xué)是在當(dāng)前的教育環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的一種特色教學(xué)法，教學(xué)實(shí)踐表明，它在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用效果極佳，對此，教師應(yīng)加深對此教學(xué)法的研究，全面把握學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，靈活采取各種教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，使高中生能夠在寬松的環(huán)境下、愉悅的情緒中提高語文水平與能力，同時(shí)逐步縮小學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這是實(shí)施差異教學(xué)的最終目標(biāo)。下面，我就這個(gè)問題談?wù)勔娊猓?/p>

一、合理分組

小組合作學(xué)習(xí)是開展差異教學(xué)的一個(gè)主要方面，這也是最行之有效且應(yīng)用廣泛的教學(xué)方式之一。可以說，合理進(jìn)行分組能夠保證差異教學(xué)的質(zhì)量。對此，教師要將不同水平的學(xué)生合理搭配在一起，形成合力，共同進(jìn)步。教師要根據(jù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)水平與能力上的差距進(jìn)行“互助式”分組，也就是我們所說的“強(qiáng)弱組合”，可以由能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長。這一分組方式是為了達(dá)到以優(yōu)扶差的效果，使組內(nèi)成員可以在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下、在小組長的帶領(lǐng)下共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種分組方式的科學(xué)性在于營造以強(qiáng)帶弱的學(xué)習(xí)氣氛，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成教與學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。對成績相對落后的學(xué)生而言，可以通過與組內(nèi)成員的交流，彌補(bǔ)自身不足，對成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，在幫助其他成員的同時(shí)也能夠建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，內(nèi)化知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。高中學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師很難兼顧每個(gè)學(xué)生的差異和需要，通過合理的小組劃分能夠有效解決這一問題，與和教師之間的學(xué)習(xí)相比，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)更加自在，彼此之間更加熟悉，學(xué)習(xí)起來顯得更便捷，因此，小組合作學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展為高中語文教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式之一，高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力巨大的情況也可得到一定程度的緩解。此外，小組學(xué)習(xí)也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和互助精神，形成潛移默化的激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、精心設(shè)問

高中生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)節(jié)奏很快。作為語文學(xué)習(xí)的主陣地，課堂教學(xué)的時(shí)間顯得尤為寶貴。對此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，減少或避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)，使學(xué)生在課堂中度過的每分每秒都學(xué)有所獲，這也是因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的有效途徑。教師精心設(shè)計(jì)的問題能夠激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化想象，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于爭論，引導(dǎo)學(xué)生把一部分的精力用于高效的課堂討論中，堅(jiān)決避免將學(xué)生作為接受知識(shí)的容器。教師要通過設(shè)問，激起學(xué)生思維的火花，使他們能夠發(fā)揮天馬行空的想象力，主動(dòng)展現(xiàn)新思維和新想法，這也是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)?？梢哉f，提問作為課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)是開拓學(xué)生思路，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的關(guān)鍵。具體來說，教師設(shè)計(jì)的問題首先要具有層次性，要注意問題的“層層遞進(jìn)”。其次，正所謂：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性。例如《滕王閣序》中引用過“騰蛟起鳳”的典故，有學(xué)生提出疑問，引用這一典故有何作用？老師可以提問：“這個(gè)典故是講什么內(nèi)容的？它是在何種情況下被引用的？”等，學(xué)生在教室的啟發(fā)下得知《滕王閣序》借此形容孟學(xué)士文章之美。此外，問題的開放性也十分重要。例如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時(shí)，有一個(gè)問題：“學(xué)得不全不精就不算完美？”對此問題，答案并不是唯一的，學(xué)生回答的過程也是個(gè)體體驗(yàn)的過程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的理解，獲得獨(dú)特的感受。

三、情景教學(xué)

情景教學(xué)作為發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的有效教學(xué)方式在高中語文教學(xué)過程中應(yīng)用并不廣泛，很多教師對這一教學(xué)方法都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，機(jī)械地將高中生看做學(xué)習(xí)的機(jī)器、知識(shí)儲(chǔ)藏的容器，認(rèn)為在課上采用情景教學(xué)法是對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，其實(shí)不然，正所謂：“授人以魚不如授人以漁”，從學(xué)習(xí)效果這一角度出發(fā)，教師的講述遠(yuǎn)不如學(xué)生的親身實(shí)踐，尤其對于高中語文這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目而言，學(xué)生的親身體驗(yàn)顯得更加重要。對此，教師要合理采取這一教學(xué)法，舍得在教學(xué)中花費(fèi)時(shí)間精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中展現(xiàn)個(gè)性。語言實(shí)踐對語文學(xué)習(xí)的價(jià)值是不言而喻的，學(xué)生可以在情境中運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，迸發(fā)靈感，碰撞思維的火花，使枯燥的語文課堂變成一種動(dòng)態(tài)生成的實(shí)踐性的語言活動(dòng)，這樣可以使學(xué)生對文章內(nèi)涵的了解更加豐富。例如在學(xué)習(xí)《離騷》這一“殉道者之歌”的文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，如身臨其境，體會(huì)文章的激蕩情感。語文教學(xué)是活的藝術(shù)，正如著名教育家葉瀾教授所說，教師要激活凝固的文字，使其成為生命的涌動(dòng)，人性的張揚(yáng)。這一說法與差異教學(xué)的思想不謀而合，教師需要為學(xué)生營造寬松自由的氛圍，使其個(gè)性得到釋放和展現(xiàn)，幫助學(xué)生加深自我認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我塑造。

因材施教，關(guān)注個(gè)性是我們在高中語文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的最終目標(biāo)，教師要通過對這一教學(xué)法科學(xué)合理的運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的語文水平，使學(xué)生能在寬松自由的氛圍中張揚(yáng)個(gè)性，體會(huì)語文的魅力。

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