孟文英

摘 要： 目前，國內(nèi)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中仍然有很多不足和弊端，但是通過微課教學(xué)的手段能夠使這些不足得到有效彌補(bǔ)，使得課堂的整體結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。自微課這種教學(xué)模式開發(fā)以來，微課以短小精悍的優(yōu)勢，逐漸在信息技術(shù)課堂上開辟屬于自己的天地。本文通過對微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的深入了解和研究，系統(tǒng)全面地闡述了微課教學(xué)在信息技術(shù)課程中使用的優(yōu)勢，以及微課教學(xué)具體的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞： 微課 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)課程是一門新興的課程，它與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)方式有很大的差異。隨著信息技術(shù)的逐步發(fā)展，信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)工具都需要逐步更新。信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的操作實(shí)踐性，需要學(xué)生的不斷操作實(shí)踐，學(xué)生對新知識(shí)的領(lǐng)悟和實(shí)踐的能力差異很大。要想提高課堂教學(xué)效率，就需要“因材施教”。近年來，微視頻的開放式教學(xué)理念逐漸崛起，短小精悍的微視頻解決了“因材施教”的問題。微課教學(xué)的新模式逐漸興起，很快就成了信息技術(shù)教學(xué)方式的重要組成部分。

1.為什么要在信息技術(shù)課上使用微課

要想學(xué)好信息技術(shù)這門課程，必須具有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。為了讓學(xué)生在所有課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效地“動(dòng)手做”，提高課堂學(xué)習(xí)效率，一般老師會(huì)將一節(jié)課的內(nèi)容分解成幾個(gè)小任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立或者分組利用所學(xué)的知識(shí)完成任務(wù)。但是，在教學(xué)過程中，仍然存在一些急需解決的問題：

1.1聽著會(huì)了，開始做的時(shí)候又不會(huì)了。

每個(gè)學(xué)校的班級里都有類似這種情況的出現(xiàn)：當(dāng)老師講時(shí)，自己都聽懂了，輪到自己動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，卻無從下手，或者達(dá)到的效果跟老師的不同。因?yàn)椴缓靡馑蓟蛘吣ú婚_面不敢問老師，也不好意思問學(xué)生，時(shí)間越久，積累的問題越多，學(xué)習(xí)的難度逐漸增大。如果我們將課堂需要掌握的知識(shí)分解成幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都做成微課課件上傳到學(xué)校網(wǎng)站專用的服務(wù)器上，讓學(xué)生有疑問時(shí)帶著問題選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣便可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題。

1.2對知識(shí)的遺忘。

初中學(xué)生一般花很少的課后時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科，對所學(xué)知識(shí)遺忘的速度很快。要想保證信息技術(shù)課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，就需要有一種除了課本外能夠讓學(xué)生隨時(shí)可以對所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固的途徑。在信息技術(shù)教學(xué)過程中使用微課，這個(gè)問題就能夠得到有效處理：課前學(xué)生可以利用微課課件預(yù)習(xí)；課堂上有不明白的地方，可以隨時(shí)利用微課課件學(xué)習(xí)；課后有時(shí)間也可以鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.如何將微課引入到信息技術(shù)課

2.1教師課前制作微課。

微課課件制作流程通常包含“選題”、“教案編寫”、“制作課件”、“教學(xué)實(shí)施與拍攝”、“后期制作”、“教學(xué)反思”六個(gè)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)教師在“制作課件”、“教學(xué)實(shí)施與拍攝”、“后期制作”這三個(gè)環(huán)節(jié)中有著充分的優(yōu)勢，不需要花多少時(shí)間就可以上手，信息技術(shù)教師在制作微課課件時(shí)幾乎沒有技術(shù)屏障。教師可以利用空閑時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑難問題，分成若干個(gè)節(jié)點(diǎn)，將這些節(jié)點(diǎn)通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣的微課課件表現(xiàn)出來，收集和融入校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以利用空閑時(shí)間隨時(shí)上網(wǎng)看。

2.2學(xué)生操作練習(xí)中應(yīng)用微課。

學(xué)生課前通過教師制作的微課課件預(yù)習(xí)新知識(shí)，先自己琢磨所遇到的問題，課堂上再向老師提問。對于自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師的作用似乎已經(jīng)變小。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在同一組討論，或者和全班同學(xué)一起討論，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，達(dá)到事半功倍的效果。在課堂上，傳統(tǒng)的教師是通過自己演示一遍才允許學(xué)生實(shí)際練習(xí)，但學(xué)生只能大概記住老師的操作模式。部分學(xué)生在課堂上有時(shí)不能夠完成任務(wù)，就需要花費(fèi)大量課余時(shí)間練習(xí)。對于這部分學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)效率就非常低?，F(xiàn)在有了微課課件，學(xué)生可以通過觀看視頻，再操作實(shí)踐，就可以很順利地完成老師分配的任務(wù)。微課課件在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，顯著增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，筆者在教Excel電子表格制作中《最大值，最小值函數(shù)》的時(shí)候，可以制作相關(guān)內(nèi)容的微課，引導(dǎo)學(xué)生在上課過程中討論什么情況下使用最大值函數(shù)最合適，什么情況下使用最小值函數(shù)更有利，并把本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)通過微課清楚地表現(xiàn)出來。在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中可以這樣使用微課，對于當(dāng)堂課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師先進(jìn)行一個(gè)淺層面的梳理和點(diǎn)撥，然后結(jié)合知識(shí)內(nèi)容分別設(shè)置一些問題到各個(gè)小組，讓學(xué)生相互討論，解決問題。學(xué)生在自主討論的過程中，難免會(huì)遇到許多不懂的地方，這時(shí)候微課就可以派上用場，可以充分幫助學(xué)生解答困惑，處理問題。運(yùn)用這樣的課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式，可以有效幫助學(xué)習(xí)稍微落后的學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)也為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生節(jié)省大量的時(shí)間，讓他們對當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，加深對知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。這樣就可以最大限度地保證全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使所有學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)后都能有所提高。

2.3利用微課在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

微課在一定程度上可以看做是使教學(xué)資源得到有效分層的手段。每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，學(xué)生與學(xué)生是不一樣的，基于我國的實(shí)際教育現(xiàn)狀，一般情況下，每節(jié)課老師都要面對的學(xué)生超過30名，要實(shí)現(xiàn)面面俱到具有很大的難度，但同時(shí)，每一個(gè)同學(xué)的身心健康成長都需要老師的關(guān)心和引導(dǎo)。在新課程教學(xué)中，教師除了制作適應(yīng)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，還可以適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)面鏈接，老師可以選擇一些反映社會(huì)發(fā)展的實(shí)例，或者一些尖端的知識(shí)信息加入微課課程中，作為課外知識(shí)的拓展和補(bǔ)充，讓具有良好基本技能的學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)?；炯寄茌^差的學(xué)生可以有時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，從而減緩這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這充分體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想。

3.微課教學(xué)存在的問題

信息技術(shù)課有趣，實(shí)用，任務(wù)性強(qiáng)，比其他傳統(tǒng)科目更容易獲得學(xué)生的喜愛。利用微課課件教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但是微課學(xué)習(xí)受到許多客觀條件的限制。在我所任教的學(xué)校，部分學(xué)生家中沒有配置電腦，家長和學(xué)生對信息技術(shù)課不夠重視，初中學(xué)生的自我約束能力不夠強(qiáng)等不利因素制約微課在教學(xué)中的應(yīng)用，課前預(yù)習(xí)和課后鞏固這兩個(gè)環(huán)節(jié)中利用微課課件的效果不理想。微課課件只能作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，讓部分有條件并感興趣的學(xué)生先學(xué)。在課堂上讓這部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中起引領(lǐng)示范作用，幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)更有效。

4.結(jié)語

微課是集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物，是飛速發(fā)展的信息時(shí)代的產(chǎn)物，由于在中國發(fā)展的微課課程開始得比較晚，其發(fā)展前景十分看好，不僅在學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)中得到大面積的推廣和運(yùn)用，還可以支持移動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)。使用微課教學(xué)對于教學(xué)質(zhì)量和效果具有促進(jìn)作用，但要注意并不是所有課都適合使用微課課件教學(xué)。初中信息技術(shù)課程有理論知識(shí)課，有操作實(shí)踐課，有作品評價(jià)課，不要為了教學(xué)而教學(xué)，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切忌本末倒置。不應(yīng)該將微課堂教學(xué)使用在每堂課上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容慎重選擇使用微課教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的，使微課能夠最大限度地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。微課使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，運(yùn)用好微課可以為課堂服務(wù)。但信息技術(shù)課不應(yīng)該只拘泥于微課，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析解決問題，交流與合作的能力，信息技術(shù)教師應(yīng)該更深入地探討更多的方法。

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