武執(zhí)斌

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)問題多是指數(shù)學(xué)算術(shù)應(yīng)用題的解決，它一般需要運(yùn)用到生活道具來詮釋問題的解決策略，也有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要加強(qiáng)基礎(chǔ)概念知識教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯思維和解決問題的能力，加強(qiáng)應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生采取對應(yīng)的數(shù)學(xué)思維方法去分析、解決問題，提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力，加強(qiáng)幾何圖形學(xué)習(xí)策略，保證課堂教學(xué)立體生動，具有非常鮮明的專業(yè)特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 數(shù)學(xué)問題 解決策略

數(shù)學(xué)問題一般涵蓋了數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)解決方法等一系列需要解決的問題。鑒于數(shù)學(xué)問題解決策略在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要性及建設(shè)性，嘗試加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的研究，對于提高小學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)知識認(rèn)知和彌補(bǔ)認(rèn)知障礙上的缺陷，具有非常重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教育的現(xiàn)狀

1.1教師對問題解決教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生生活實(shí)踐

教師在問題解決教學(xué)過程中，往往單純停留在數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的灌輸，僅僅滿足于學(xué)生的熟練掌握，對于數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的作用沒有充分了解，脫離了學(xué)生的生活實(shí)踐，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)沒有生活化，小學(xué)生只是掌握了課堂知識點(diǎn)，沒有做到生活中的有效應(yīng)用。例如：甲乙兩輛火車相對而行，甲車每小時100公里，乙車每小時80公里，經(jīng)過三小時，兩車相遇，請問此段路程一共多少公里？這樣的應(yīng)用問題就不切合實(shí)際，兩輛火車不會在同一鐵軌上相遇，這樣就相撞了，學(xué)生只能是機(jī)械地掌握數(shù)學(xué)公式，對于解決問題教學(xué)沒有任何幫助。

1.2教師對教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃無助于學(xué)生的能力發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是解決問題、歸納總結(jié)的過程，學(xué)生只有充分掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和解題思路，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決課堂上、生活中數(shù)學(xué)問題的能力，才能保證數(shù)學(xué)邏輯思維的正常發(fā)展。教師在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃中，往往局限于教材知識的詮釋，首先考慮的是數(shù)學(xué)知識的普及性、基礎(chǔ)性，其次才是能力的培養(yǎng)。這種數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)只能是教學(xué)知識點(diǎn)的重復(fù)，很難刺激學(xué)生的求知欲望和探索精神，教師對于教學(xué)目標(biāo)的泛泛而談，只能是導(dǎo)致學(xué)生的思維空間有限，學(xué)生學(xué)起來昏昏欲睡。

1.3教師對教學(xué)過程的解析違背了教學(xué)大綱的要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多標(biāo)榜著遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是具體到問題解決教學(xué)的具體教學(xué)過程，則大多遵循的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分老師是采用現(xiàn)場板書，根據(jù)課堂教學(xué)制定教學(xué)問題，教師羅列解題方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固，這種教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)生的積極參與，也沒有課堂的交流互動，違背了教學(xué)大綱對于教師教學(xué)主導(dǎo)地位的要求，課堂教學(xué)成為了教師的一言堂。從教學(xué)實(shí)踐可以得出，教師數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)解決的并不是“實(shí)際教學(xué)問題”，它僅僅是課堂教學(xué)的空洞知識點(diǎn)，更談不是對于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教育的策略

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)概念知識教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)概念知識，是提高自身學(xué)習(xí)邏輯思維和解決問題能力的前提條件。在問題解決教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識去探索教學(xué)情境、探尋問題答案的思維活動。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)概念知識教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生建立清晰、完整的知識架構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題思路的日漸清晰和完善，而通過扎實(shí)的基礎(chǔ)概念知識，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，提高數(shù)學(xué)問題解決的成果。

2.2加強(qiáng)應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略

應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和解題，是小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)，它需要教師根據(jù)一定的數(shù)學(xué)思想，采用有效的數(shù)學(xué)公式，所采用的綜合性的解題策略，需要教師充分結(jié)合問題解決教學(xué)的具體方案、方法和手段，采用諸如：觀察與比較、分析與實(shí)驗(yàn)、類比與對比，歸納與總結(jié)等不同邏輯思維策略，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)踐體驗(yàn)，分析應(yīng)用題的數(shù)學(xué)規(guī)律，采取對應(yīng)的數(shù)學(xué)思維方法去分析、解決問題，形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高。

2.3加強(qiáng)幾何圖形學(xué)習(xí)策略

小學(xué)生還處于生長期，他們對待事物的認(rèn)知和理解都很不完善，反映到小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們往往運(yùn)用形象思維進(jìn)行習(xí)題理解和解答，對于數(shù)學(xué)知識的抽象思維理解還處于過度階段。因此，在幾何圖形的學(xué)習(xí)過程中，教師運(yùn)用問題解決教學(xué)應(yīng)該充分利用畫圖作為課堂教學(xué)的輔助策略，加強(qiáng)平面圖、立體圖、線段圖等不同幾何圖形的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，保證課堂教學(xué)立體生動，具有非常鮮明的專業(yè)特點(diǎn)。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題解決策略是重要的知識點(diǎn)，教師通過組織大家深入學(xué)習(xí)問題解決的策略，規(guī)劃課堂有針對性的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生對問題解決策略的積極性和有效性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性和創(chuàng)新能力。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2]劉利利.基于建構(gòu)主義視角的研究——小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)案例分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2015（10）

[3]鄭嘉樓.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與問題解決教學(xué)有效結(jié)合的研究[J].好家長.2015（24）