蘇靜

摘 要：任務(wù)教學(xué)模式從互動(dòng)認(rèn)知理念出發(fā)，借助單元任務(wù)的形式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息處理的層次化和條理化，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于自然狀態(tài)下的交際能力培養(yǎng)。在小語(yǔ)種教學(xué)中開展的行動(dòng)研究表明，任務(wù)教學(xué)法對(duì)于易受負(fù)遷移效應(yīng)影響的第二外語(yǔ)習(xí)得具有重要參考價(jià)值。在需求分析、大綱制定、類型設(shè)計(jì)、效果評(píng)估等各任務(wù)環(huán)節(jié)，均可進(jìn)行定量研究及定性分析，其數(shù)據(jù)對(duì)于任務(wù)模式在小語(yǔ)種教育中的推進(jìn)具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；需求；交際；類型

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）07-0142-03

引言

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)掘和培養(yǎng)上。在社會(huì)建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，任務(wù)教學(xué)法以目標(biāo)為導(dǎo)向，將任務(wù)作為課堂教學(xué)的組織框架，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用目的語(yǔ)去交流，達(dá)到一定的目標(biāo)或取得特定的結(jié)果[1]。通過交際性、合作性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在互動(dòng)實(shí)踐中逐步建立起以意義為中心的語(yǔ)言認(rèn)知體系，發(fā)掘語(yǔ)言作為社會(huì)文化載體的功能，實(shí)現(xiàn)交際能力的提升。任務(wù)框架內(nèi)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)并非知識(shí)的線性疊加，而是系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程?？紤]到言語(yǔ)交際的社會(huì)性、情境性、廣博性、復(fù)雜性和開放性等特征，應(yīng)注意把握教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行有效的監(jiān)控與評(píng)估，避免出現(xiàn)偏差。為達(dá)到任務(wù)大綱設(shè)定的預(yù)期效果，必須堅(jiān)持行動(dòng)和研究的有機(jī)結(jié)合，聚焦難點(diǎn)，探尋語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。

一、確定研究對(duì)象，展開需求分析

任務(wù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具，應(yīng)以學(xué)生的需求為依托，最大限度地激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的理想狀態(tài)。教師在進(jìn)行需求與發(fā)展分析時(shí)，應(yīng)遵循由共性到個(gè)性、整體到局部的原則，充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及背景知識(shí)等相關(guān)因素，為任務(wù)的深入推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。筆者選取廣西醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在2014—2015學(xué)年以法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生作為研究對(duì)象，歸納出如下特點(diǎn)：

1教學(xué)對(duì)象層次和需求多樣化

法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，面向廣西醫(yī)科大學(xué)各個(gè)層次的教學(xué)對(duì)象開設(shè)，包括英語(yǔ)專業(yè)及輔修英語(yǔ)專業(yè)本科生，以及醫(yī)學(xué)、信息、管理等非英語(yǔ)專業(yè)本科生、碩士及博士研究生，課程性質(zhì)則分為必修、輔修和選修。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果均表明，鑒于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及相互獨(dú)立性，單一的任務(wù)模式已不能適應(yīng)不同層面學(xué)生的水平及需求，其方向、重點(diǎn)及手段均需要進(jìn)行一定的調(diào)整和創(chuàng)新（見表1）：

2第二外語(yǔ)習(xí)得中的限制因素

為提煉影響第二外語(yǔ)習(xí)得的因素，筆者以本校小語(yǔ)種課程設(shè)置及教學(xué)情況為切入點(diǎn)進(jìn)行觀察，結(jié)合思維能力、認(rèn)知能力、情感態(tài)度等相關(guān)要素展開分析。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分學(xué)生在習(xí)得第二外語(yǔ)的過程中，受到起步晚、周期短等不利因素的限制，大多數(shù)時(shí)間處于旁聽狀態(tài)，缺乏相應(yīng)的交流環(huán)境和技巧訓(xùn)練；其次，在語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等語(yǔ)言體系的各構(gòu)成模塊中，學(xué)生易受語(yǔ)言間的負(fù)遷移效應(yīng)影響，在母語(yǔ)或第一外語(yǔ)慣性思維的作用下，產(chǎn)生錯(cuò)誤的代入。在有限的課時(shí)內(nèi)，如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)綜合語(yǔ)用能力，是亟待解決的重點(diǎn)問題，需調(diào)整思路，借鑒技巧，展開有針對(duì)性的研究和探索。

二、建立大綱，設(shè)定類型和難度

任務(wù)作為小語(yǔ)種教學(xué)改革創(chuàng)新的切入點(diǎn)，是內(nèi)容與方法的結(jié)合，包含了豐富的知識(shí)組塊，需要在詳略得當(dāng)、步驟分明的分析性大綱指導(dǎo)下進(jìn)行，確定任務(wù)順序、難度和信息量，構(gòu)架起教學(xué)活動(dòng)的主軸和重心。完整的任務(wù)大綱應(yīng)圍繞法語(yǔ)時(shí)態(tài)、性數(shù)、變位等核心語(yǔ)言點(diǎn)展開，涵蓋主題提示、目標(biāo)描述、情景設(shè)置等核心概念，與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略相契合，充分體現(xiàn)語(yǔ)言產(chǎn)出的價(jià)值。

基于學(xué)習(xí)者專業(yè)層次的差異性，考慮到個(gè)體需求及習(xí)得機(jī)制等變量的影響，小語(yǔ)種任務(wù)大綱設(shè)置應(yīng)在流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜度三個(gè)目標(biāo)方向上各有側(cè)重，有針對(duì)性地構(gòu)建教學(xué)框架（見表2）：

在大綱設(shè)定的理論構(gòu)架基礎(chǔ)上，筆者通過問卷調(diào)查的形式，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者對(duì)于任務(wù)形式和內(nèi)容的選擇傾向，以驗(yàn)證任務(wù)類型設(shè)計(jì)的可行性和合理性。以下為對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析的結(jié)果（見圖1、圖2）：

調(diào)查顯示，對(duì)于選修及輔修二外的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)策略偏重于語(yǔ)言基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的均衡性和準(zhǔn)確度，多選擇與日常交際主題相關(guān)且兼具一定跨學(xué)科性的信息差、語(yǔ)法圖表等封閉型任務(wù)，以雙人或小組合作為主要開展方式；而對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來說，小語(yǔ)種為必修的二外課程，需深化其對(duì)語(yǔ)言文化意義層面的認(rèn)知，著重考慮流利性和復(fù)雜度等要素，他們更適應(yīng)推斷差、觀點(diǎn)差、辯論、調(diào)查、報(bào)告等具有一定競(jìng)爭(zhēng)性及探索性的開放型任務(wù)，傾向于將語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氡磉_(dá)的工具；任務(wù)內(nèi)容也趨于多樣化，呈現(xiàn)出向社會(huì)文化背景深度拓展的趨勢(shì)，以進(jìn)一步發(fā)展評(píng)判思維能力、創(chuàng)造力及跨文化意識(shí)等綜合素質(zhì)。

難度也是直接影響任務(wù)可行性的關(guān)鍵因素。對(duì)任務(wù)難度的精準(zhǔn)把控有助于實(shí)現(xiàn)大綱中知識(shí)順序結(jié)構(gòu)的正確排定，使任務(wù)的選擇更切合教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)第二外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。筆者選取《大學(xué)法語(yǔ)簡(jiǎn)明教程》第29課為任務(wù)素材，將受試對(duì)象分為兩組進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)。圍繞本課的“求職”（la demande de lemploi）這一主題，要求第一組同學(xué)仿造課文形式，以求職者的身份撰寫一份簡(jiǎn)歷；而第二組同學(xué)則扮演人力資源經(jīng)理的角色，從多段自我介紹的音頻中篩選出符合文章職位要求的人選。數(shù)據(jù)記錄表明，前者的任務(wù)執(zhí)行力、自信心和精確度都要明顯高于后者。參照應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Ellis提出的任務(wù)難度框架理論，影響上述任務(wù)的難度參數(shù)可歸納為以下幾個(gè)方面（見表3）：

這一分析有助于平衡難度設(shè)定，提高任務(wù)可操作性和效度，為任務(wù)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和調(diào)整提供依據(jù)，達(dá)到提升學(xué)生的情境適應(yīng)能力及參與度的效果。

三、更新評(píng)估方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)的執(zhí)行情況是體現(xiàn)其綜合能力的重要依據(jù)。任務(wù)不僅是學(xué)習(xí)的方式，也是評(píng)價(jià)的手段。任務(wù)型評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)適當(dāng)拓寬，以形成性評(píng)價(jià)為主要形式，其關(guān)注點(diǎn)并非局限于語(yǔ)言系統(tǒng)中特定的零碎模塊，而重在考察學(xué)習(xí)者完成任務(wù)本身的表現(xiàn)[2]248，預(yù)測(cè)出他們今后在真實(shí)世界情境中的交際能力[2]252。任務(wù)測(cè)試和評(píng)估應(yīng)設(shè)置為教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的各項(xiàng)技能是否能支撐其達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，即交際能力的形成、應(yīng)用和提升。

四、準(zhǔn)確定位教師角色

基于開放性的課堂交互理論，任務(wù)教學(xué)模式倡導(dǎo)小組活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。作為學(xué)生最重要的互動(dòng)對(duì)象，教師應(yīng)該以實(shí)例啟發(fā)學(xué)生思考，讓其在接觸語(yǔ)言素材的過程中，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，法語(yǔ)時(shí)態(tài)構(gòu)成較為繁復(fù)，對(duì)于作為初學(xué)者的二外學(xué)生而言，要理清法語(yǔ)各時(shí)態(tài)之間的關(guān)系，必然存在一定的難度。傳統(tǒng)的講解—練習(xí)流程作為單一的機(jī)械化教學(xué)模式，難以幫助學(xué)生充分消化信息，易產(chǎn)生混淆?；谶@一背景，教師應(yīng)由權(quán)威的知識(shí)中介轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的規(guī)劃者和協(xié)作者，轉(zhuǎn)變參與方式，通過時(shí)態(tài)歸類等推理型意識(shí)培養(yǎng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)固記憶網(wǎng)絡(luò)。表4標(biāo)明了該任務(wù)各階段教師應(yīng)扮演的角色及參與方式：

在任務(wù)進(jìn)程中，教師應(yīng)秉承扶助性原則，為學(xué)生搭建“腳手架”，給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，避免兩極分化，實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的順利銜接；但又需適時(shí)將其拆除，因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)最根本的目標(biāo)是通過合作構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的能力，營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的民主氣氛。

結(jié)束語(yǔ)

在調(diào)研開展的過程中，筆者結(jié)合小語(yǔ)種的語(yǔ)言特色，以教學(xué)對(duì)象的需求為依托，調(diào)整任務(wù)框架，反思教學(xué)行為，觸發(fā)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，也實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。研究范圍涵蓋不同層次和專業(yè)，結(jié)構(gòu)較為合理，其結(jié)論具有一定的代表性意義。

鑒于教學(xué)活動(dòng)中任務(wù)的真實(shí)化和社會(huì)化，以及語(yǔ)言接觸面的廣泛性、深入性和機(jī)動(dòng)性，任務(wù)的具體實(shí)施仍存在一定的難度。要構(gòu)筑完整的任務(wù)鏈，將其貫穿于能力培養(yǎng)的全過程，仍有待進(jìn)一步探索。在今后的教學(xué)研究過程中，應(yīng)在語(yǔ)言交際理論指導(dǎo)下，繼續(xù)借助行動(dòng)研究模式，發(fā)掘任務(wù)教學(xué)模式在小語(yǔ)種教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到進(jìn)一步開發(fā)資源，拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與意義的相互平衡及有機(jī)融合[3]。

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[3]駱愛鳳，葉張煌.論任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)中形式與意義的平衡[J].華東理工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，（4）：381—384.

（責(zé)任編輯：劉東旭）