吳廣宇

【內(nèi)容摘要】在新課標改革的形勢下，問題解決法是一種科學實用、發(fā)揮學生主體性的好的教學方法，然而這一方法在我國的教育行業(yè)還未被成熟有效的廣泛應用。本文針對問題教學法，總結出了在高中歷史教學中應用這一方法的幾點策略，具有一定的參考意義。

【關鍵詞】歷史 問題 導入 追問

亞里士多德曾說：“思維自疑問和驚奇開始”，由思考引發(fā)問題進而探究能夠高效的獲取知識。作為教育工作者，我在教學中不斷摸索研究問題教學法這一教學理念，通過采取有效的策略，問題引領，培養(yǎng)學生的歷史思維。

一、設問導入，奠定基調

構建主義強調要設計好教學環(huán)境，認為教師要注重在實際情景中進行教學，開發(fā)圍繞現(xiàn)實問題的學習活動，盡量創(chuàng)設能夠表征知識的結構，與學習有關的真實世界的情景。因此在應用問題解決法進行教學時，要注重營造良好的課堂氛圍，通過設計導入，奠定基調。

我在教學時，會努力營造一種民主平等的師生關系，鼓勵學生按照自己的想法發(fā)言，不管對與錯，不進行批評，溫柔的對其指正。通過營造出輕松的課堂氛圍，同學們敢于提出質疑，發(fā)揮自己的見解。以此為基礎，我再通過尋找問題的突破口，設計出合適的問題進行重點內(nèi)容的導入，引導學生思考、探索答案。比如，在必修一《辛亥革命》這一課中，我首先設計了探究問題“什么原因促使了辛亥革命的爆發(fā)”。同學們議論紛紛，有的說是因為《辛丑條約》簽訂后，清政府成為了“洋人”的朝廷，推翻清政府是大勢所趨。有些同學說是因為清政府推行的“新政”和“預備立憲”為革命提供了條件。有些同學認為是因為革命分子隊伍日益壯大，他們大力宣揚的民主革命思想，為辛亥革命的興起奠定了思想基礎。在我設計的問題的引領下，學生不斷的思考探究，進而引領他們探索出了辛亥革命爆發(fā)的時代背景。高中的學生們課業(yè)壓力大，習慣直接接受知識，不愿意去主動探究思考，因此我在教學時，避免直接對辛亥革命爆發(fā)背景進行條條分析，灌輸給同學們，而是提出問題讓同學們主動去探究。

在上述課堂教學中，我通過設計問題引領同學們主動去探究課文的重點內(nèi)容，從而讓同學們產(chǎn)生更深的感受，達到了很好的教學效果。

二、層層追問，深度探究

斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡”。因此，教師要善于通過問題引領，引導學生去探究問題的答案，從而學習到重點內(nèi)容。教師設計的問題要具有引導性，通過設計一系列相關聯(lián)的問題，層層追問，引導同學們深度探究出重點難點的內(nèi)容，起到更好的學習效果。同時也能培養(yǎng)同學們解決問題的思維方式，學會如何一步一步的探究出最終的關鍵答案。

比如在講必修一《國共的十年對峙》時，我首先提出問題“上節(jié)課我們講了國民革命運動的失敗，國民革命運動為什么會失敗呢”，同學們會歸納革命運動失敗的原因，包括中國共產(chǎn)黨領導人犯了右傾投降主義的錯誤，中國共產(chǎn)黨的革命力量薄弱，缺乏斗爭經(jīng)驗等。我進而引出問題“中國共產(chǎn)黨從革命中吸取了什么教訓”，同學們經(jīng)過思考，得出中國共產(chǎn)黨要想取得勝利首先要強化武裝力量這一原因。通過這一問題，同學們就能意識到南昌起義的歷史意義，然后我再進行提問：“南昌起義對中國共產(chǎn)黨來說有什么歷史意義呢？”通過這樣層層的追問，同學們對教材上武昌起義的歷史意義“打響武裝反抗國民黨反動統(tǒng)治的第一槍”有了更加清晰、深刻的認識。

在上述的課堂教學中，我通過提出問題，層層深入，來引導學生解決問題，突破重點與難點，使問題教學具有實效性。同時，層層追問促使了學生由表及里、由淺入深，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，對歷史的學習有很大的幫助。

三、競賽辯論，升華素養(yǎng)

為了提高同學們思考問題以及回答問題的積極性，教師可以通過采取競賽、辯論賽的方式讓同學們各抒己見。高中生普遍有好勝心強、榮譽感強的心理特點，通過比賽能夠點燃學生的學習熱情，取到很好的教學效果。

比如，在講必修二《第一次工業(yè)革命》這一課時，我提出了探究問題：第一次工業(yè)革命對世界來說帶來的是機遇還是災難？然后我讓同學們思考討論問題，并展開了辯論比賽。我讓同學們自由選擇正反兩方隊伍，就自己的觀點發(fā)言，據(jù)理力爭。最終，堅持工業(yè)革命帶來機遇的是正方，堅持工業(yè)革命帶來更多的是災難的為反方。在辯論過程中，正方認為工業(yè)革命使技術得到了革新，提高了生產(chǎn)效率，使人們的生活方式改變，極大的促進了西方各國的發(fā)展與壯大。反方則堅持工業(yè)革命對環(huán)境造成了極大的污染，無產(chǎn)階級遭到了日益深重的剝削和壓迫，西方國家開啟大范圍的殖民擴張，加劇了殖民地的貧困落后。雙方不斷的辯論競爭后，達成了共識，認為工業(yè)革命既有積極作用也有一定的消極影響，但總體來說，對世界的發(fā)展起到的積極影響多于消極的影響，世界不斷在進步，技術革新帶來的問題比如環(huán)境問題也必能通過技術來解決。辯論結束，我對此次辯論進行評價與總結，并對學生們提出表揚，鼓勵他們一如既往的善于思考，積極發(fā)言。

綜上所述，在歷史教學中采用問題解決法需要有有效的教學策略支撐，比如通過設計好的導入問題，層層追問，開展競賽、辯論賽等策略來對同學們進行引導?！敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機誘導”，通過問題引領，使同學們變被動接受知識為主動去獲取知識，達到新課標的教學要求，提高同學們的歷史知識水平與思維素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 唐振春. 歷史問題教學初探[J]. 桂林師范高等?？茖W校學報（綜合版），2003（02）.

[2] 彭德恩. 中學歷史“問題解決”教學模式探研[D]. 河南大學，2013.

（作者單位：江蘇省蘇州市第五中學）