管泉芬

語文教學(xué)的主要目的在于，將學(xué)生培養(yǎng)成善于閱讀的人，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解答問題。在教學(xué)中，學(xué)生的思維較容易產(chǎn)生片面性，但學(xué)生思維的獨立性得到了一定的發(fā)展。這就為發(fā)展發(fā)散性思維提供了可能，因此，在教學(xué)中，教師可通過問題教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的思維能力。問題教學(xué)法主要是以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，其能夠充分的體現(xiàn)出發(fā)展智力以及培養(yǎng)能力的教育目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中生求知欲較強，具備一定的探索精神，思維也非?；钴S。在課堂上，教師就可借助初中生的身心發(fā)展特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，在展示教學(xué)內(nèi)容時，或者在建立相關(guān)概念前，教師都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計一些問題情境，按照學(xué)科特點，利用不同的教學(xué)手段來渲染情境，促使學(xué)生積極思考。在問題情景中，學(xué)生能夠親自感受知識，如此便可更好的理解知識。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握時機，抓住文中的特點語句，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，此時學(xué)生就能夠理解怎樣通過義字表象進(jìn)行提問。例如，在《故鄉(xiāng)》中，閏土說：“非常難……卻總是吃不夠……”教師就可借助這一段來點撥學(xué)生：閏土是最小的孩子，現(xiàn)在有幾歲？他這個年紀(jì)正是上學(xué)的時候，但是家里卻讓他幫手，這是為何？這么小的孩子都幫忙了，為何閏土一家還會吃不夠？這一些列問題，就能夠激發(fā)學(xué)生的思維活性，學(xué)生們紛紛表示，原來一句話里面隱藏了這么多問題。在語文教學(xué)中，這樣的問題發(fā)揮了非常重要的作用，這些問題能夠鞭策學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會自己提問。

2.設(shè)計啟發(fā)性問題，調(diào)動學(xué)生的積極性

在語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計循序漸進(jìn)的問題，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，自己尋找解題的線索。例如在學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》一文中，在學(xué)習(xí)第一個故事情節(jié)時，就可設(shè)計以下問題：“①在這場戰(zhàn)斗中，我軍與敵軍的態(tài)勢對比如何？②敵方跟我方的力量差別較大，在此種情況下，你能從教材中找出志愿軍得勝的原因嗎？③在戰(zhàn)斗中，營長在觀察戰(zhàn)場時看到一名戰(zhàn)士犧牲，內(nèi)心有怎樣的感受？讀到這里時，你對志愿軍有怎樣的看法？”經(jīng)過討論后，就可讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文。教師提出的幾個問題具有一定的邏輯關(guān)系，但是這幾個問題的側(cè)重點不同，第一個問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納知識點的能力，第二個問題主要鍛煉了學(xué)生的分析能力，第三個問題則培養(yǎng)了學(xué)生的探究水平。整節(jié)課都在教師的啟發(fā)下進(jìn)行，有效體現(xiàn)了學(xué)生的地位。而在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師也可為學(xué)生設(shè)計探究式問題：“大家不愿意說真話的原因是什么？你從這篇文章中體會到‘虛偽的弱點了嗎？在今后的生活中，應(yīng)該怎么克服這個問題？”如此便可引導(dǎo)學(xué)生思考問題，由此順利的解答問題。

3.實施個性化教學(xué)，提高學(xué)生的表達(dá)能力

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅要讓學(xué)生學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主提問。教師應(yīng)當(dāng)將眼光放的長遠(yuǎn)一些，不能怕學(xué)生的提問會打亂教學(xué)進(jìn)度，需要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，將閱讀與自己的生活相結(jié)合，敢于表達(dá)自己的意見，這也是新課程提倡的個性化教學(xué)。在課堂上，教師不能用標(biāo)準(zhǔn)答案與作者的思想來限制學(xué)生的思維能力。應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生用自己的方式來思考，如此便可提出更多個性化的想法，提出更多具有價值的問題，對課文進(jìn)行個性化解讀。例如在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時，教師可讓學(xué)生閱讀課文，并主動思考：“爸爸是怎樣的人？”隨后便可將課堂充分的交給學(xué)生，讓學(xué)生深入思考，從教材中找出線索。在閱讀與思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法。這樣的活動充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生經(jīng)過閱讀與思考后才表達(dá)自己的想法，不是由教師向?qū)W生灌輸“爸爸是怎樣的人”。經(jīng)過探究，學(xué)生得到知識的過程會更加順暢，理解也會更加透徹。

4.鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

近年來，問題教學(xué)法在初中語文中的應(yīng)用日趨頻繁，但多數(shù)教師卻走進(jìn)了誤區(qū)，認(rèn)為問題教學(xué)法就是在上課時自己設(shè)計好問題，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)答案。此種做法并不能增強學(xué)生的主體意識，在教學(xué)中多數(shù)學(xué)生也沒有去認(rèn)真的思考問題。而且在設(shè)計問題時，多數(shù)教師只重視教學(xué)目標(biāo)，并沒有考慮到學(xué)生的看法，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為了有效的改善此種現(xiàn)狀，教師就需要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多表達(dá)自己的想法，勇敢的提出質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，有一段“……母親說，那豆腐西施的楊二嫂……一齊搬回家里去……”此時教師就可引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑“我”搬家時，“碗碟究竟是誰埋在灰堆里的？”隨后可帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)真思考問題，學(xué)生經(jīng)過思考后得出了兩種結(jié)論，第一種觀點認(rèn)為“楊二嫂埋的”，因為那個時期的楊二嫂性格非常自私，而且愛貪小便宜，想通過“嫁禍別人”獲取資本。第二種觀點認(rèn)為是“閏土埋的”，因為，閏土選擇了碗碟，害怕在搬家的時候碰碎，所以放到了灰里，等到拉草灰時一起拉回去。兩種觀點都是學(xué)生質(zhì)疑探究的結(jié)果，究竟是誰埋的其實并不重要。關(guān)鍵是在討論的過程中，學(xué)生都積極的參與其中，在合作探究中有所收獲，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

【結(jié) 語】

綜上所述，在語文教學(xué)中，問題教學(xué)法擁有強大的優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)以問題為主，通過問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，以問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，就能夠使學(xué)生在課堂上集中注意力，主動思考。經(jīng)過主動探究，學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力都能夠得到有效的提升。因此教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)倪\用問題教學(xué)法，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。