張慶鳳，程廣振

（1.無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇無(wú)錫214000；2.中國(guó)人民解放軍理工大學(xué)體育教研室，江蘇南京211101）

高校健美操合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的影響探究

張慶鳳，程廣振

（1.無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇無(wú)錫214000；2.中國(guó)人民解放軍理工大學(xué)體育教研室，江蘇南京211101）

摘要：采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法等研究方法，探究健美操教學(xué)中傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式中大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的區(qū)別，并進(jìn)一步探究合作學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的影響，通過(guò)18周的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，研究結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)模式能有效地增強(qiáng)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，是健美操教學(xué)有效的教學(xué)模式.

關(guān)鍵詞：健美操教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；成就動(dòng)機(jī)

隨著新體育課程的實(shí)施，體育課堂教學(xué)中，教師逐漸從運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的興趣和個(gè)體需求.在此需求下，合作學(xué)習(xí)模式被廣泛的運(yùn)用到體育課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，并能夠滿足學(xué)生的基本需求.庫(kù)西歐(Cuseo)于1992年提出，有目的地組成小組、明確小組任務(wù)和個(gè)人責(zé)任、促使組內(nèi)成員相互交往和依靠、注重社會(huì)交往技能的發(fā)展、發(fā)揮指導(dǎo)者的支持作用是合作學(xué)習(xí)的主要特征［1］.

成就動(dòng)機(jī)理論是阿特金森（Atkinson）和費(fèi)若（Feather）于1966年提出的.阿特金森認(rèn)為，人在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成就的動(dòng)機(jī)和回避失敗的動(dòng)機(jī)［2］.研究指出學(xué)生認(rèn)為動(dòng)機(jī)水平依賴于3大因素：成就需要、成功的可能性和成功的誘因值.這3個(gè)因素發(fā)生綜合影響，其結(jié)果使個(gè)人接近與成就有關(guān)的目標(biāo)傾向.對(duì)學(xué)生而言，與其學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相聯(lián)的成就動(dòng)機(jī)，則更多地表現(xiàn)為獲得優(yōu)異的考試成績(jī)、取得令人羨慕的競(jìng)賽名次等內(nèi)在推動(dòng)力.楊國(guó)樞、周國(guó)韜的研究也發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就有顯著正相關(guān)［3］.而從動(dòng)機(jī)理論的角度看，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，合作的小組成員必須盡力互相幫助，特別是鼓勵(lì)他們的同伴做出最大的努力.基于以上理論，筆者主要探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：①傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式中大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的區(qū)別；②探究合作學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的影響.

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

從無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院14級(jí)體育選項(xiàng)班隨機(jī)抽取4個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，4個(gè)班共計(jì)160人.

1.2研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法.查閱了大量合作學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外方面的論文，研究當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)狀和最新研究成果，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理，以形成理論依據(jù).

（2）實(shí)驗(yàn)研究法.從4個(gè)班中選取2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，另外2個(gè)班作為對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式.

（3）問(wèn)卷調(diào)查法.采用葉仁敏譯制的《成就動(dòng)機(jī)量表》（Jesme T G，Nygard R1970年編）進(jìn)行測(cè)量.問(wèn)卷包括30道題，包括追求成功的動(dòng)機(jī)，避免失敗的動(dòng)機(jī).評(píng)分采用5分制，每個(gè)題后設(shè)有一個(gè)5點(diǎn)量表，從1為根本不同意，5為非常同意.個(gè)體對(duì)自身完成任務(wù)的可能性估計(jì)，則導(dǎo)致個(gè)體成功和避免失敗的心理，這些心理因素影響個(gè)體去完成任務(wù)的情況.問(wèn)卷的分半系數(shù)是0.77，可信度0.58，內(nèi)部一致性系數(shù)0.68.在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并在18周的課堂教學(xué)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查.

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法.運(yùn)用SPSS 18.0軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析.

2　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本學(xué)期的授課內(nèi)容是第三套大眾健美操三級(jí)的內(nèi)容，授課內(nèi)容具有一定的難度，主要體現(xiàn)在動(dòng)作方向變化較大.實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2014年9月至2015年7月，每班學(xué)時(shí)為36課時(shí).實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)各種指標(biāo)的測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體基本條件的情況(P>0.05)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)條件無(wú)顯著性差異.18周的有氧健美操教學(xué)由1名專業(yè)教師來(lái)執(zhí)教，體育教育碩士學(xué)位，并有6年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn).

2.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程及操作

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，集體學(xué)習(xí).觀摩健美操視頻，教師向全班同學(xué)提出總體教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握大眾健美操三級(jí)的音樂(lè)、方向變化和基本操化.每個(gè)小組根據(jù)教師的總體目標(biāo)制定小組的集體目標(biāo)及學(xué)生個(gè)人目標(biāo)；教師針對(duì)健美操的四個(gè)組合，分階段進(jìn)行集中教學(xué)、示范講解.

（2）分組學(xué)習(xí)，角色扮演.組內(nèi)練習(xí)是合作學(xué)習(xí)模式的核心環(huán)節(jié).把實(shí)驗(yàn)組同學(xué)按照健美操基礎(chǔ)、身高等因素進(jìn)行分組（4~5人為一組），每組組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)分組，保證各組之間實(shí)力相當(dāng)，同時(shí)組內(nèi)隊(duì)員之間存在差異.每組選一位協(xié)調(diào)性較好，組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，練習(xí)的過(guò)程中不斷地更換角色.

（3）反饋和評(píng)價(jià).教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)反饋，指出學(xué)生練習(xí)過(guò)程中存在的不足，并針對(duì)合作學(xué)習(xí)的情況，促進(jìn)學(xué)生之間的交流.評(píng)價(jià)要把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既重視學(xué)生健美操技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步情況，積極開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng).學(xué)生每四個(gè)八拍的動(dòng)作掌握后，教師則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組展示，根據(jù)展示的情況對(duì)小組排名，作為小組學(xué)習(xí)情況總排名的依據(jù)，最后按照排名給各個(gè)小組成員加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的得分，最后結(jié)合個(gè)人健美操技能得分情況，成為學(xué)生的最終得分.

3　實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式在運(yùn)動(dòng)員成就動(dòng)機(jī)方面具有顯著的差異(T=-2.00，P=0.000<0.001，見(jiàn)表1).對(duì)照組的動(dòng)機(jī)平均分是（M=7.11，SD=8.62)，明顯低于實(shí)驗(yàn)組(M=20.89，SD=6.89).合作學(xué)習(xí)測(cè)試前和測(cè)試后的成績(jī)(T=-2.15，P=0.000<0.001，見(jiàn)表2)，亦有顯著的差異.測(cè)試后的成績(jī)(M=20.89，SD=6.89)明顯高于測(cè)試前的成績(jī)(M=7.40，SD=9.75).

表1　實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表2　實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后成功動(dòng)機(jī)配對(duì)T檢驗(yàn)

3.2結(jié)果分析

通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，證實(shí)成就動(dòng)機(jī)方面存在顯著的差別，而實(shí)驗(yàn)組前后的成就動(dòng)機(jī)亦有顯著的差異，以上研究均證明合作學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，具體原因有幾個(gè)方面.

（1）較高的自我效能可以增強(qiáng)學(xué)生健美操學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納(Weiner’s)的歸因理論認(rèn)為個(gè)體成敗的歸因是影響動(dòng)機(jī)的主要因素［4］.班杜拉的自我效能理論認(rèn)為，如果個(gè)體認(rèn)為能力是“后天的”，基于可控歸因理論，個(gè)體則提高自身水平并保持較高學(xué)習(xí)的目標(biāo)，相反，如果個(gè)體認(rèn)為能力是“先天的”，不可控的，則學(xué)生容易自我逃避，逃避有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，害怕面對(duì)不滿意的學(xué)習(xí)效果，而要承認(rèn)其較低的先天能力［5］.相似的，美國(guó)教育心理學(xué)家卡文頓自我價(jià)值理論認(rèn)為低自信的學(xué)習(xí)者經(jīng)常不愿努力學(xué)習(xí)，這樣他們可以把失敗歸因可控因素，即自身較低水平的努力，從而增強(qiáng)自我的控制感和自我價(jià)值［6］.因此，在健美操課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確合理的歸因，把成功歸因到能力和努力這些內(nèi)部穩(wěn)定、可控因素上方面.把失敗歸因于任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞這些外部不穩(wěn)定、不可控因素上方面.從而讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)健美操的信心，相信在課堂中建立只要通過(guò)自身的努力，就能很好的掌握教師所教授內(nèi)容.

（2）更多的成功經(jīng)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生健美操學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，健美操教師需要讓學(xué)生認(rèn)為所學(xué)習(xí)的健美操技能在其能力范圍之內(nèi)，并提高其對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的控制感.在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，而這亦是合作學(xué)習(xí)的最顯著的特征.在課堂教學(xué)中，教師在帶操的過(guò)程中，可以把三級(jí)健美操的基本步伐運(yùn)用到準(zhǔn)備活動(dòng)中，降低動(dòng)作的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性，讓學(xué)生在健美操準(zhǔn)備活動(dòng)中體會(huì)到成功的經(jīng)驗(yàn).另外，學(xué)生合作學(xué)習(xí)健美操的過(guò)程中亦要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，泛化、分化和自動(dòng)化階段，當(dāng)小組內(nèi)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，動(dòng)作逐漸規(guī)范的時(shí)候，教師要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并讓小組進(jìn)行動(dòng)作展示，讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn).為了讓學(xué)生相信自己通過(guò)努力是可以掌握所學(xué)動(dòng)作，并相信通過(guò)努力會(huì)有改進(jìn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生和自己以前的健美操水平作對(duì)比，而不是和班級(jí)其他同學(xué)比較，培養(yǎng)自我縱向評(píng)價(jià)意識(shí)，從而增強(qiáng)健美操學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

（3）設(shè)置小組目標(biāo)可以增強(qiáng)學(xué)生健美操學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).美國(guó)教授洛克的目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為人類的行為和設(shè)置的目標(biāo)有關(guān)，而影響個(gè)人目標(biāo)設(shè)置的因素有學(xué)習(xí)目標(biāo)、角色模式、鼓勵(lì)和反饋等因素［7］.這些因素和斯萊文的合作學(xué)習(xí)模式是互通的，小組目標(biāo)的設(shè)置會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員去學(xué)習(xí)，并去幫助其他隊(duì)員學(xué)習(xí)［8］.小組目標(biāo)的設(shè)置，必須考慮本組學(xué)生的健美操基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置力所能及的目標(biāo)，要使學(xué)生體驗(yàn)到成功，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性.在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)往往較高，為了追求小組的目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的互動(dòng)較多，學(xué)生不但自己在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，并對(duì)同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下，比單獨(dú)個(gè)人學(xué)習(xí)更加的積極.

（4）合作學(xué)習(xí)中，積極的同伴關(guān)系可以增強(qiáng)健美操學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).在健美操合作的小組中學(xué)習(xí)，學(xué)生和他們的同學(xué)間形成積極的相互依賴的關(guān)系，這可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)比較努力、課堂參與度高，課堂學(xué)習(xí)中自身成為指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者，不但能看到其他同學(xué)的努力，并能從同伴那里得到幫助，.從以上可以看出，合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)積極的同伴關(guān)系，從而讓學(xué)習(xí)成為有價(jià)值的活動(dòng).在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師和學(xué)生的互動(dòng)增多，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組指導(dǎo)時(shí)，要促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動(dòng).小組學(xué)習(xí)中，教師要充分調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)的帶頭作用，同時(shí)要兼顧協(xié)調(diào)性較差和性格較內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵(lì)其在小組中多與其他同學(xué)交流與合作，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.由此可以看出，在合作學(xué)習(xí)的課堂中，成功是建立在團(tuán)隊(duì)的努力之上，而非個(gè)人的努力，學(xué)生把成功歸因于努力學(xué)習(xí)而非運(yùn)氣，學(xué)生會(huì)盡最大的努力去學(xué)習(xí)健美操.

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（責(zé)任編輯：歐愷）

中圖分類號(hào)：G831.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-5348（2016）04-0059-04

［收稿日期］2016-03-08

［作者簡(jiǎn)介］張慶鳳（1982-），女，江蘇贛榆人，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部講師，碩士；研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué).

Effects of Cooperative Learning on Achievement Motivation of Universities and Colleges Students in Aerobics Classes

ZHANG Qing-feng,CHENG Guang-zhen
（1.DepartmentofPhysical Education,Wuxi CityCollegeofVocational Technology,Wuxi 214000,Jiangsu,China；2.DepartmentofPhysical Education,PLA UniversityofScienceandTechnology,Nanjing211101,Jiangsu,China）

Abstract:Throughmethods of documentary,experiment,and mathematical analysis,this study aims tocomparethe difference in the achievement motivation between the college students learning through cooperative learning and thoselearning through thetraditional learning pattern.Then,this study describes the effects of cooperative learning (CL)on achievement motivation of college students,through 18weeks,the results showed that the cooperative learningclassestoimprovetheachievementmotivationamongthecollegestudents.Thecooperativelearningis quite ideal educationalmodel.

Key words:cooperativelearning；universitiesandcollegesstudents；motivation