吳紅波

【摘要】在新課標(biāo)和教學(xué)改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在摸索中開始嘗試新的教學(xué)方式，隨著信息化的不斷增強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式映入眼簾，也逐漸在初中語文的教學(xué)中開始流行起來。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，需要我們認(rèn)識(shí)的問題也隨之浮現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式究竟翻轉(zhuǎn)了什么，給我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式又帶來了哪些沖擊，還有它在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用如何，這些都是需要我們探討研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實(shí)踐 語文 微課

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0039-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念介紹

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，開始時(shí)只是為了方便美國科羅拉多州落基山的山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。隨著這種教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，改變了他們原本的教學(xué)模式，使得全世界開始關(guān)注這種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式。2011年美國可汗學(xué)院的快速發(fā)展和大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massive Open Online Courses）的發(fā)展，把翻轉(zhuǎn)課堂逐漸帶入了中國的教育模式中。

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是指在原本“先教后學(xué)”的教學(xué)模式上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，老師制作教學(xué)微課，學(xué)生可以選擇在家或是課外的任何時(shí)間來觀看學(xué)習(xí)，課堂上老師針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行答疑解惑，面對面交流合作完成作業(yè)，使原本以老師教學(xué)為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熤怀洚?dāng)學(xué)生的“助教”，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)則，使得學(xué)生開始主導(dǎo)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)在家里自覺學(xué)習(xí)教師制作的導(dǎo)學(xué)微課，了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能解決百分之八十的基礎(chǔ)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中能提出自己的疑問，自覺地做好課前準(zhǔn)備。因此，教師制作的導(dǎo)學(xué)微課是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)微課的好壞直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。教師在制作導(dǎo)學(xué)微課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有目標(biāo)、有方向。學(xué)生觀看導(dǎo)學(xué)微課的時(shí)候，要讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的掌握知識(shí)要點(diǎn)，在微課學(xué)習(xí)結(jié)束后能有配套的習(xí)題讓學(xué)生完成知識(shí)檢測，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。值得注意的是教師在制作導(dǎo)學(xué)微課時(shí)問題的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)的核心，因?yàn)閱栴}是教師導(dǎo)的基本思想和策略的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)的過程體現(xiàn)，它在導(dǎo)學(xué)中既起著引導(dǎo)作用，又負(fù)有啟發(fā)功能。因此問題的設(shè)計(jì)要有層次和梯度，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要解決老師的問題，不看書不行，不思考不行，這樣在教師的主導(dǎo)之下，學(xué)生才能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）課堂小組合作學(xué)習(xí)

課堂的合作學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜超過6人，在分組時(shí)教師要考慮小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等因素，使小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補(bǔ)，并在小組中選出品學(xué)兼優(yōu)、有領(lǐng)導(dǎo)組織才能的同學(xué)擔(dān)任組長。學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的主持者是小組組長，組長先負(fù)責(zé)回顧課前預(yù)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)解說，掌握小組成員在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題和情況，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析。小組活動(dòng)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解各個(gè)小組合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難問題等，同時(shí)在解決問題的思路方面給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對于學(xué)有困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。討論結(jié)束之后，每個(gè)小組要把自己小組討論的成果在課堂上進(jìn)行展示。在這樣民主、和諧、平等的教學(xué)情境中，學(xué)生暢所欲言，營造了一種有爭論、有競爭、有生機(jī)的課堂氣氛，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。在小組合作的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）多方及時(shí)評價(jià)反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)其實(shí)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)的檢測、小組間的合作、任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)成果的展示，和課堂檢測都要進(jìn)行實(shí)時(shí)的評價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，真正做到了定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、個(gè)人評價(jià)和小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合，讓評價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵(lì)的作用。教師則可以根據(jù)這些反饋的評價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃和，完善教學(xué)內(nèi)容，在下一個(gè)導(dǎo)學(xué)微課的制作時(shí)更能符合學(xué)生的學(xué)情，真正做到因材施教。而學(xué)生作為評價(jià)的主體，更加有權(quán)對于自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，為新的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生親歷評價(jià)的過程，本身是一次反思、覺悟和提升的過程，也是一次自我教育的過程。引入多方的評價(jià)機(jī)制，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展有明顯的增效作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對于語文教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂對于語文的教學(xué)不僅僅是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給了學(xué)生，使得學(xué)生獲得的知識(shí)更加具備針對性，給予學(xué)生更多個(gè)性的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)也順應(yīng)了新課程和教育改革的潮流，更加契合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)習(xí)的積極影響是我們能夠看到的，它的創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式都是對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，對提高語文教學(xué)質(zhì)量是有積極意義的。

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