姚迎

【摘要】語(yǔ)篇教學(xué)法是提高初中生英語(yǔ)寫作水平的有效途徑之一。閱讀分析語(yǔ)篇、背誦或復(fù)述語(yǔ)篇、應(yīng)用輸出語(yǔ)篇是運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)法提高英語(yǔ)寫作水平的實(shí)踐方法。本文以筆者所帶班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，論述了語(yǔ)篇教學(xué)法在提高初中生英語(yǔ)寫作水平方面的作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇 初中生 寫作水平

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0090-01

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、語(yǔ)篇的界定及分類

（一）國(guó)內(nèi)外語(yǔ)篇研究現(xiàn)狀述評(píng)：

語(yǔ)篇分析理論及語(yǔ)篇教學(xué)法在國(guó)際國(guó)內(nèi)研究的成果及關(guān)注的人很多，也衍生出大量的與之相關(guān)的論文及專著。但是筆者在查閱相關(guān)資料后，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外把語(yǔ)篇與寫作結(jié)合的相關(guān)研究開展的比較少，僅有少量運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)法或語(yǔ)篇教學(xué)理論指導(dǎo)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究成果。

（二）語(yǔ)篇的界定及分類：

語(yǔ)篇（discourse）是大于句子的語(yǔ)言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇分析是吸收了包括語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等社會(huì)人文學(xué)科的研究成果而形成的一個(gè)專門研究交際語(yǔ)言使用情況的學(xué)問。

二、運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)法提高初中生英語(yǔ)寫作水平的操作方法

（一）“語(yǔ)篇教學(xué)法”在提高初中生英語(yǔ)寫作水平方面的依據(jù)。

1.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

學(xué)生方面：寫作時(shí)，表現(xiàn)出語(yǔ)法運(yùn)用混亂、語(yǔ)篇連貫性差、表達(dá)單一、中國(guó)式表達(dá)法居多等。

教師方面：對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作訓(xùn)練重視不夠，缺乏整體規(guī)劃、寫作技巧訓(xùn)練。

2.語(yǔ)篇教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資源豐富而且獲得的途徑很便捷。

教師可以從知網(wǎng)下載或者通過圖書購(gòu)買等途徑閱讀黃國(guó)文、李淑梅、張慧等人的專著，不斷提高理論素養(yǎng)。

（二）具體操作方法。

1.閱讀分析語(yǔ)篇。

教師在閱讀教學(xué)中借助多種途徑，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言輸入過程中有意識(shí)地分析語(yǔ)篇，掌握語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)。

2.背誦或復(fù)述語(yǔ)篇。

課堂上完成框架結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)之后，教師應(yīng)及時(shí)利用框架結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供線索（clues），讓學(xué)生背誦或復(fù)述課文，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，加大語(yǔ)言輸入量。筆者利用框架為學(xué)生整理出相關(guān)線索（clues）。

運(yùn)用框架結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)及clues的提示，學(xué)生在課堂上復(fù)述、背誦課文的速度大大提高，也使抽象的文字以直觀的影像形式輸入學(xué)生的腦海，為下一步在寫作中能創(chuàng)造性地輸出打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.仿寫輸出語(yǔ)篇。

經(jīng)過前兩步的訓(xùn)練之后，學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)逐漸樹立，語(yǔ)言的輸入過程已完成。此時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，并及時(shí)安排作文練習(xí)、測(cè)試，使得學(xué)生有創(chuàng)新輸出的機(jī)會(huì)。因受篇幅所限，本文只就說明文（exposition）語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)教學(xué)方式進(jìn)行了分析闡述。建議教師在平時(shí)教學(xué)過程中把多種語(yǔ)篇的分析與寫作相結(jié)合，從而為學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升打開一個(gè)突破口。

三、階段性成果及結(jié)論

在運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)法提高初中生英語(yǔ)寫作水平實(shí)踐探究的過程中，我以文匯初級(jí)中學(xué)八年級(jí)的兩個(gè)班（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班），作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的研究。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，筆試作文題目為記敘文《My friends》時(shí)間30分鐘，100字以內(nèi)。兩個(gè)班的平均成績(jī)?yōu)?分。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，作文題目為議論文《How to stay healthy？》，時(shí)間30分鐘，字?jǐn)?shù)100字以內(nèi)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文平均成績(jī)?yōu)?0分，對(duì)照班作文平均成績(jī)?yōu)?分（滿分為15分）。筆者通過分析，總結(jié)出語(yǔ)篇教學(xué)在提高初中生英語(yǔ)寫作水平及教師寫作教學(xué)方面有如下作用：

1.提高了英語(yǔ)寫作表達(dá)的準(zhǔn)確度和地道性。

語(yǔ)篇具有整體儲(chǔ)存的特點(diǎn)，學(xué)生寫作時(shí)，可以從記憶中以整體形式提取，提高了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過程，加快了語(yǔ)言輸出的速度，降低了語(yǔ)言輸出的難度。

2.增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

在寫作中對(duì)語(yǔ)篇的成功應(yīng)用，提高了學(xué)生寫作時(shí)的輸出效果和寫作成績(jī)，增強(qiáng)了他們寫作的自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.教師拓寬了教學(xué)思路。

教師通過對(duì)語(yǔ)篇理論的研究和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透語(yǔ)篇意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)篇、應(yīng)用語(yǔ)篇寫作，從而幫助學(xué)生有效地把語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出，提高學(xué)生語(yǔ)言的生成能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟，《語(yǔ)篇的銜接與連貫》上海： 上海外語(yǔ)教育出版社，1994。