王麗

摘 要： 教師不僅要尊重每一位學(xué)生，而且要欣賞每一位學(xué)生；欣賞每一位學(xué)生的專長、興趣、愛好；欣賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；欣賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意，用賞識的眼光培養(yǎng)學(xué)生向上的人格。本文采用等組前后測實驗的方法，得出實施賞識教育能夠提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、幫助學(xué)生樹立自信心，不僅提高生物課堂效率，還有利于學(xué)生健康成長；教師方面，能夠促進教師從“傳授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)換，促進教師有針對性地使用“多元化”的教育和評價方法，提高教師教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 賞識教育 高中生物教學(xué) 等組前后測實驗

一、研究方法

采用等組前后測實驗方案。首先選取兩個水平相同的平行班作為實驗對象進行前測，以確定兩班之間有沒有差異。然后一個為實驗班，一個為對照班，在實驗班滲透賞識教育理念，適時適當進行評價反饋。在對照班按照傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)，不特意創(chuàng)設(shè)各種情境賞識學(xué)生。兩個班在任課教師、教學(xué)內(nèi)容、進度、作業(yè)、測試等方面一致，實驗時間為一學(xué)期。一學(xué)期后，比較兩班學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、自信心等方面的差異，以此了解本實驗是否有效。

二、實施賞識教育的策略

首先，教師要調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)換視角，樹立賞識心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從內(nèi)心深處由衷地表揚學(xué)生；其次，賞識教育要持之以恒，不能時斷時續(xù)，要貫穿生物教學(xué)的始末，堅持長期施賞，潛移默化地改變學(xué)生；最后，賞識教育形式要多樣化，可以是語言賞識、行為賞識、物質(zhì)賞識等，旨在提高賞識效率。

三、賞識教育后評價結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)成績

經(jīng)過一學(xué)期，實驗班和對照班的人數(shù)沒有發(fā)生變化。下面是實驗前后生物學(xué)習(xí)成績的對比分析，前測為高一第一學(xué)期的期末考試成績，后測為高一第二學(xué)期的期末成績。由表1可以看出，實驗前，實驗班和對照班生物成績差異不顯著，而實驗后的實驗班與對照班差異顯著。

2.學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心采用調(diào)查法，用高一第二學(xué)期開學(xué)初的調(diào)查結(jié)果作為初測，學(xué)期結(jié)束時的調(diào)查結(jié)果作為后測。

采用SPSS17.0對實驗數(shù)據(jù)進行處理，用t檢驗進行顯著性檢驗，p<0.05表示有顯著性差異，p<0.01表示有非常顯著性差異。

由表2可知，實驗前實驗班與對照班的生物學(xué)習(xí)興趣并無明顯差異，而實驗后，實驗班與對照班的生物學(xué)習(xí)興趣也并沒有達到顯著性水平。另外，我們從實驗班實驗前后的數(shù)據(jù)進行對比分析，見表3。從表3可以看出，實驗班生物學(xué)習(xí)興趣在實驗前后有了顯著性差異。從這一結(jié)果可以看到，賞識教育對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣產(chǎn)生一定的影響。

3.學(xué)習(xí)自信心

由表4可以看到：實驗班與對照班學(xué)生的自信心在實驗前并無差異，但在經(jīng)過一個學(xué)期的實驗之后，實驗班與對照班在學(xué)生的自信心方面差異極顯著。從這一結(jié)果可以看出，賞識教育對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心產(chǎn)生影響。

四、教師的變化

1.教師教育觀念的變化

傳統(tǒng)的教育觀念是：學(xué)生和老師的關(guān)系是被管與管的關(guān)系；教師不能平等對待學(xué)生，特別是對那些由于智力發(fā)展遲緩或社會性發(fā)展不良而學(xué)習(xí)落后的學(xué)生；不重視對學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

經(jīng)過賞識教育后，教師逐漸從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者、探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者、合作學(xué)習(xí)的參與者、過程調(diào)節(jié)的指導(dǎo)者。教師面向全體學(xué)生因材施教，尊重學(xué)生的個性與特長，讓每一個學(xué)生都擁有成功的機會。

2.教師教育方法的變化

教師在賞識教育過程中，根據(jù)不同的教育對象，靈活采用不同的教育方法，不僅使學(xué)生形成合作、分享、民主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，而且激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗，給予學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會，其重要特征是將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動的行為或傾向，并具備與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)過一學(xué)期的等組前后測實驗，對實驗數(shù)據(jù)進行整理和顯著性分析比較，得出實施賞識教育確實能有效提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；能幫助學(xué)生樹立自信心，不僅提高生物課堂教學(xué)效率，還有利于學(xué)生健康成長；教師方面，促進教師從“傳授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)換，促進教師有針對性地使用“多元化”的教育和評價方法，提高教師教育的教學(xué)水平。因此，賞識教育在高中生物教學(xué)實踐中能促進學(xué)生和教師的全面發(fā)展，值得廣泛推廣實施。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.