鄭丹青

摘 要： 在AutoCAD實訓課堂中，小組合作學習以個體學習為基礎(chǔ)，組員間以交流合作解決問題為途徑，較以往大大提高了課堂效率，但與此同時，也存在一些弊端，本文主要闡述了小組合作學習在AutoCAD實訓課堂上的實施情況，并針對存在的問題提出了改進措施。

關(guān)鍵詞： 小組合作學習 AutoCAD實訓課堂 實施與改進

小組合作學習自七十年代興起于美國，作為新課程提倡的一種重要的學習方式，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于中小學課堂教學實踐，在學生個體學習基礎(chǔ)上，以學生之間相互交流合作為解決學習問題的途徑，大力提高課堂教學效率。

然而，教學方法需要貼合實際，以生為本，在我所任教的中職生AutoCAD實訓課堂上，小組學習卻有如一把雙刃劍，下面我將談?wù)勗谒谓痰闹新毶鶤utoCAD實訓課堂上的一些利與弊及如何更有效地組織學生開展小組合作學習。

一、小組合作學習在本課的實施情況

任教AutoCAD近四年來，學生的學習成果一屆比一屆好，除了自身教學水平提高外，得益于對小組合作學習的運用及不斷完善。在課堂上，將座位臨近的每五位學生設(shè)定為一個小組，選擇較優(yōu)秀及負責的學生作為組長，在教學中布置任務(wù)，學生在獨立學習的基礎(chǔ)上加入小組討論、合作學習，組長負責監(jiān)督與協(xié)作，并充當“小老師”的角色，當教師無暇兼顧多個學生時，由組長進行協(xié)助教學，如此先進帶后進，學生的整體實訓效率有較大的提高，后進生也能完成實訓任務(wù)，但是在教師的引導與監(jiān)控下，依然發(fā)現(xiàn)一些問題。

（一）多數(shù)學生的積極參與與少數(shù)學生的沉默和依賴。

小組合作學習，以學生參與為主，教師引導為輔，學生之間性格、能力等方面的差異導致學生的參與程度及最終學習成果有所不同。在本課堂上，多數(shù)學生愿意積極參與討論，對于課堂內(nèi)容進行有效的分析、探究，并樂于幫助小組成員完成學習任務(wù)，良性循環(huán)使這部分學生不斷提高自身各方面能力，但也有少數(shù)學生因性格內(nèi)向或?qū)W習能力欠佳，不愿過多參與互動，只有在教師或組員的強烈要求下勉強配合，久而久之成為看客，這部分學生在課堂上缺少表現(xiàn)，在實訓過程中習慣性被幫助，形成依賴后愈發(fā)缺乏獨立思考和自主學習的動力，長此以往，組員之間差距拉大。

（二）課堂效率的提高與課堂紀律的下降。

小組合作學習，學生之間相互幫助，課堂效率大大提高，但相應(yīng)的課堂紀律問題迎面而來，中職學生在課堂上的表現(xiàn)較活潑，然而自制力相對較弱，部分學生在合作學習中注意力不集中，容易開小差，聊一些題外話，嬉笑打鬧更是像連鎖反應(yīng)一樣相互影響，過于喧囂的環(huán)境容易使合作學習偏離軌道，從而在幫助他人進行軟件操作學習時離開座位已成習慣，導致學生認為在課堂上自由走動、攀談為理所當然，甚至在其他課上也難以自控，頻頻躥位、聊天，課堂紀律的維持成為一大難題，令人擔憂。

二、消除弊端，提高小組合作學習的有效性

為讓小組合作學習更適合中職生AutoCAD實訓課堂，提高小組合作學習的有效性，針對以上問題，我采取了以下改進方法。

（一）加強對各組組長的培訓，提高小組合作質(zhì)量。

我認為在小組合作學習中，組長充當著“小老師”的角色，除引導、組織組員參與學習外還可對組員是否專注于小組學習進行監(jiān)管，一個優(yōu)秀的組長能對提升內(nèi)向?qū)W生、后進學生的參與度起到正向作用，因此教師要加強對組長的培訓，培養(yǎng)各組長的管理能力，加強對組員的監(jiān)管，增強對內(nèi)向生、后進生的關(guān)注意識。

（二）細化小組合作學習項目，設(shè)立工作明細表。

給予學習項目，并將其明細化，由組長根據(jù)組員的能力與明細表的要求進行學習任務(wù)的分配，并定時記錄完成進度，工作明細表明確組員應(yīng)承擔的學習任務(wù)與完成時間節(jié)點，并可設(shè)置相關(guān)的懲罰措施，不僅能確保每個同學都參與學習，還促使成員之間合理分工協(xié)作，相互幫助，為一個共同的目標而努力，提升小組合作的實際意義。

（三）加強對學生的引導與監(jiān)控。

在學生進行小組合作學習時，教師若過于依賴組長，放任自由，只求結(jié)果，只會讓合作學習流于形式，因此，教師要關(guān)注學生的學習情況，及時給予積極的引導，幫助完成較困難的學生找到正確的學習方法，根據(jù)課堂情況隨時調(diào)整教學計劃，真正做到以生為本，此外還要對課堂紀律進行合理的監(jiān)管，對于自由走動、攀談無關(guān)話題等不良課堂習慣及時制止，營造良好的課堂氛圍。

（四）完善課堂評價機制。

客觀、有效的課堂評價，不僅能檢測教學效果，還能加強教學改革，為課堂教學提供了大量的反饋信息，過去的課堂評價機制單一、片面，大多以測驗、考試評判學生，忽略學習過程與其他不定因素，當中對學生的否定信息易對學生造成心理負擔，不利于學習水平提高，因此不斷完善AutoCAD課堂評價機制對促進本課堂發(fā)展具有重要作用。在本課堂中，我將課堂評價分為以下幾個部分，并加以實施：

1.觀察日志。用以觀察記錄學生學習情況，監(jiān)控學生的學習進度，了解學生的需求，提供反饋并隨時調(diào)整教學策略。

2.自我評價。學生在項目學習的每個階段填寫自主學習評價量規(guī)，對自己當階段的學習自我評價。

3.他人評價。學生在項目結(jié)束時采用他人評價量規(guī)進行他人評價。

4.綜合評價量規(guī)。教師在合作學習過程和結(jié)束時，采用綜合評價量規(guī)對學生進行綜合評價。

5.反思。學生通過反思，給予批判和肯定，同時為下一次合作學習設(shè)定目標。

小組合作學習給本課堂帶來的好處是顯而易見的，但只有勇于探索、勤于總結(jié)，在原有基礎(chǔ)上不斷完善和改進教學策略，才能提高小組合作學習的有效性，使其更適合于中職生的AutoCAD實訓課堂。