徐丹

摘 要： 本文以Krashen的語言輸入假說和情感過濾假說為依據(jù)，分析了大學(xué)英語聽說教學(xué)中原聲影視在語言輸入及情感調(diào)控方面的優(yōu)勢，并介紹了影視視頻應(yīng)用于課堂的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)了原聲影視教學(xué)對聽說教學(xué)強(qiáng)大的輔助作用。

關(guān)鍵詞： 原聲影視 聽說教學(xué) 輸出假說 情感過濾假說

1.引言

Stephen Krashen在其二語習(xí)得理論中提出了語言輸入假說（Input Hypothesis）和情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）。按其輸入假說的觀點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)者接觸大量的具有實(shí)際意義且有所關(guān)聯(lián)的信息；情感過濾假說要求教師營造情感過濾低的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)習(xí)者就會自然習(xí)得語言。英語原聲影視為學(xué)習(xí)者提供了原汁原味的語言輸入，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，降低了情感過濾，是如今多媒體教學(xué)大環(huán)境下不可忽視的教學(xué)手段。

2.原聲影視教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 Krashen的語言輸入假說

在語言習(xí)得過程中，語言輸入對語言能力的發(fā)展有重要作用。Krashen在輸入假說中指出：（1）習(xí)得不同于學(xué)習(xí)，是通過理解語言并用之進(jìn)行有意義交流并自然發(fā)展語言能力的無意識過程；（2）學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的最佳途徑是接觸略高于其水平的可理解的語言輸入；情景、語境及對世界的了解都有助于學(xué)習(xí)者對語言的理解；（3）流利的口語并非可傳授的，是當(dāng)學(xué)習(xí)者通過理解語言輸入積累了相當(dāng)語言能力后才自然出現(xiàn)的。

2.2 Krashen的情感過濾假說

語言習(xí)得者在掌握外語的過程中，心理和感情因素會對其造成影響。Krashen在情感過濾假說中提出：影響外語學(xué)習(xí)的心理或感情因素包括一個人的動機(jī)、信心和憂慮感等。如果學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，信心不足，或過分焦慮，就會有心理障礙。

3.原聲影視在聽說教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1糾正語音語調(diào)

語音教學(xué)在口語教學(xué)乃至整個語言教學(xué)中都是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。由于受到語言環(huán)境等條件的限制，加之母語語音的干擾，很多非英語專業(yè)學(xué)生對最常見的英語語音語調(diào)知識了解甚少，直接影響到說話者正確語義的表達(dá)。除此之外，由于對所學(xué)語言正確語音語調(diào)缺乏認(rèn)知，學(xué)生在聽力能力的提高及單詞拼寫記憶等方面亦會遇到障礙。

原聲影視在聽說教學(xué)中的應(yīng)用就是把理想的語言輸入搬到課堂，讓學(xué)生沉浸在大量的原汁原味的語言環(huán)境中并習(xí)得地道的英語語音與語調(diào)，將視聽說融為一體，這是其他教學(xué)媒體都無法比擬的。原聲影視在語音教學(xué)中的應(yīng)用，符合輸入假說中提出的“當(dāng)學(xué)習(xí)者通過理解語言輸入積累了相當(dāng)語言能力后才自然出現(xiàn)的”流利的口語。

3.2培養(yǎng)交際能力

中國的大學(xué)生親身接觸以英語為母語的人的機(jī)會普遍偏少，很難了解到其真實(shí)生活中的說話習(xí)慣。影視作品來源于生活，所展示的語言和交際場景就是鮮活的生活場景，給學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。通過原聲影視，學(xué)生能聽到人們在不同場景下的口語表達(dá)，他們亦能通過觀看真實(shí)的生活場景、情節(jié)發(fā)展和人物動作表情感受言語交流的過程，更易了解特定語言的存在條件及正確的表達(dá)方法。

3.3減輕焦慮感

對于學(xué)習(xí)者，情感焦慮因素在語言習(xí)得中占有舉足輕重的分量，有時甚至起決定作用。所謂焦慮，是指個體預(yù)料將會有某種不良后果產(chǎn)生而自覺難以應(yīng)付時，由緊張、恐懼、焦急等感受交織而成的情緒狀態(tài)。聽說焦慮作為一種負(fù)面情緒，直接影響聽說能力的提高，使學(xué)生事倍功半，積極性受挫，嚴(yán)重時甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)。

原聲視頻通過配樂、情節(jié)及表演，創(chuàng)造輕松、無壓力的環(huán)境，大部分學(xué)生在觀看時都能全情投入。在此情況下，由老師的壓迫、出錯的難堪及同學(xué)間的競爭壓力所造成的沮喪和焦慮感都會大幅度減輕。

4.對原聲影視應(yīng)用的課堂教學(xué)策略

4.1觀影前

原聲視頻的選取應(yīng)考慮學(xué)生的情感、態(tài)度和經(jīng)歷，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容可激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得。影視視頻的選材也可基于聽說課內(nèi)容進(jìn)行篩選，盡量與單元話題相關(guān)。影片的選擇應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)聽說技能的操練，比如若要訓(xùn)練學(xué)生某場景日常會話技能，所選題材就要包含大量該場景的對話。影片語言的難度應(yīng)適中，稍稍高于學(xué)生的實(shí)際水平為最佳選擇。

4.2觀影中

若影片難度適中，在觀看一段電影的過程中應(yīng)避免中斷，否則學(xué)生會因急于知道后情而產(chǎn)生焦躁，對教師所設(shè)計(jì)的后續(xù)活動缺乏興趣；若影片難度稍大，則可考慮將影片依場景或時間分割成幾部分，分開放映，并加以必要講解。

4.3觀影后

影片結(jié)束后，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或影視題材設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動，鞏固影片中所學(xué)內(nèi)容，如角色扮演，臺詞聽寫，影視場景配音，小組討論，劇情復(fù)述等各種相關(guān)聽說活動的設(shè)計(jì)。

5.結(jié)語

英語原版影視是一部“活動”的教材，能提供真實(shí)的語境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過教師適當(dāng)且科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，幫助學(xué)習(xí)者提高英語聽說能力，切實(shí)改變“聾啞英語”的教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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