潘丹

摘 要： 史料，顧名思義就是歷史資料或材料，是人類發(fā)展過(guò)程中留下的歷史痕跡。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視史料的運(yùn)用，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、了解并重新構(gòu)建歷史過(guò)程。然后經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生正確分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 運(yùn)用方法

隨著新課標(biāo)的不斷深入與推進(jìn)，在初中歷史教學(xué)中，教師越來(lái)越重視借助史料促進(jìn)歷史教學(xué)，因?yàn)槌踔惺妨系膬?nèi)容非常豐富，蘊(yùn)含文字、口述、碑刻、墓志、家譜等多種史料。而這些史料在初中歷史教學(xué)中的合理使用，可以豐富歷史教學(xué)細(xì)節(jié)，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而提高歷史教學(xué)的有效性。同時(shí)史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的真實(shí)感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文就如何有效借助史料促進(jìn)初中歷史教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、適當(dāng)補(bǔ)充教材相關(guān)史料

隨著教育的不斷改革，我國(guó)教材發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)的初中歷史教材，基本由大篇幅的文字構(gòu)成，而新時(shí)代的初中歷史教材，精簡(jiǎn)了文字部分，添加了實(shí)物圖片、原始文獻(xiàn)等，同時(shí)在部分課文中增添了思考與討論的設(shè)置。雖然內(nèi)容豐富，但是由于受篇幅與課時(shí)的影響，部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不高。因此，針對(duì)這一情況，教師可以充分挖掘教材中的史料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講到初中歷史人教版《伐無(wú)道，誅暴秦》中“秦的暴政”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮到初一學(xué)生的認(rèn)知能力還相對(duì)有限，對(duì)歷史事件的了解情況相對(duì)有限。而教材主要是從徭役重、賦稅重、刑法殘酷三個(gè)方面總體講述秦的暴政，內(nèi)容較為抽象，且描述得不夠具體。因此，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)采用靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，可以適當(dāng)補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲。如：在介紹秦朝刑罰殘酷的時(shí)候，可以從秦朝的連坐刑、生命刑和身體刑三種刑罰出發(fā)，為學(xué)生列舉這些刑罰相關(guān)的歷史實(shí)例。在有條件的情況下，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生出示實(shí)例相關(guān)的圖片視頻，讓學(xué)生在實(shí)例中了解秦朝的暴政。然后，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究秦朝滅亡的原因及陳勝吳廣起義的原因。通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)充史料的教學(xué)方式，將歷史事件清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、加深學(xué)生對(duì)歷實(shí)的理解

在初中歷史教學(xué)中，時(shí)常遇到學(xué)生對(duì)教材中結(jié)論式的評(píng)價(jià)不能很好地理解。針對(duì)這一現(xiàn)象，經(jīng)分析可以發(fā)現(xiàn)，教材中部分結(jié)論與內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，之間沒有直接聯(lián)系，而部分初中生還處于形象思維向邏輯性思維轉(zhuǎn)變的階段。因此，導(dǎo)致部分學(xué)生理解困難，進(jìn)而逐漸失去對(duì)這些結(jié)論式評(píng)價(jià)的興趣。所以，教師應(yīng)善于借助史料，搭建結(jié)論與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁，從而幫助學(xué)生加深對(duì)史實(shí)的理解，提高教學(xué)的有效性。

例如，教師在講到《俄國(guó)十月革命》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教材中介紹了改革的兩項(xiàng)內(nèi)容，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)了改革的作用。但是由于初中生的思維能力有限，不易理解廢除奴隸制與促進(jìn)資本主義發(fā)展之間的深刻的聯(lián)系。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容做出適當(dāng)補(bǔ)充，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而深化學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解。如：在講到農(nóng)奴在法律上是“自由人”，地主不能買賣農(nóng)奴與干涉其生活時(shí)，教師可以借助史料加深對(duì)學(xué)生的理解：“1861年改革后，俄國(guó)的工人數(shù)量大幅度上升（1865年工人的數(shù)量為38.1萬(wàn)人，在1890年工人的數(shù)量上升為162萬(wàn)，而在1898年的時(shí)候工人的數(shù)量高達(dá)300萬(wàn)）。”通過(guò)這一則史料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將改革內(nèi)容與改革后不斷增加的工人的數(shù)量相聯(lián)系并進(jìn)行分析，學(xué)生很快就知道在廢除奴隸制后，由于工人數(shù)量的不斷增加，為資本主義的發(fā)展提供了大量勞動(dòng)力。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，可以有效幫助學(xué)生加深對(duì)史實(shí)的理解，提高教學(xué)的有效性。

三、借助史料培養(yǎng)學(xué)生的思維

隨著應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能力的發(fā)展逐漸成為教師教學(xué)的目標(biāo)。這就要求學(xué)生在掌握教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升自身的理解能力與應(yīng)用能力等，然后利用已掌握知識(shí)進(jìn)行整理與分析，提高自身的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在借助史料促進(jìn)初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)善于歷史材料，讓學(xué)生身臨其境地思考?xì)v史事件、客觀評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

例如，教師在講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以借助史料讓學(xué)生從不同角度、不同立場(chǎng)分析相關(guān)歷史事件。如：首先讓學(xué)生站在一名中國(guó)公民的角度分析，教師可以為學(xué)生引入史料《炮子謠》：“請(qǐng)君莫畏大炮子，百炮才聞幾個(gè)死？請(qǐng)君莫畏火箭燒，徹夜才燒二三里。我所畏者鴉片煙，殺人不計(jì)億萬(wàn)千。君知炮打肢體裂，不知吃煙腸胃皆熬煎。君知火箭破產(chǎn)業(yè)，不知買煙費(fèi)盡囊中錢。嗚呼！太平無(wú)事吃鴉片，有事何必怕炮怕火箭？”帶領(lǐng)學(xué)生一起分析《炮子謠》所講述的內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到鴉片對(duì)我國(guó)的危害，如：嚴(yán)重摧殘吸食者的體制，加劇中國(guó)的貧窮等。然后，教師可以讓學(xué)生站在一名英國(guó)商人的角度進(jìn)行分析思考。教師可以同樣通過(guò)為學(xué)生引入相關(guān)史料，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，讓學(xué)生意識(shí)到鴉片流入中國(guó)以后，對(duì)英國(guó)的好處。如：打開中國(guó)的市場(chǎng)，許多白銀流入英國(guó)，為西方帶來(lái)了巨額的利潤(rùn)，等等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)，而且可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究精神與能力。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)善于借助史料促進(jìn)歷史教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在初中歷史教學(xué)中首先教師可以適當(dāng)補(bǔ)充教材中涉及的材料，然后借助史料幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。最后，教師可以借助史料向?qū)W生展示歷史的客觀性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

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