季小美

摘 要： 義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)樹立了新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，學(xué)生習(xí)得知識(shí)與科學(xué)探究同等重要；生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，探討出更好的教學(xué)程序和思路，讓學(xué)生在探究活動(dòng)能力方面有所突破。

關(guān)鍵詞： 探究技能 探究能力 培養(yǎng)策略

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)研究和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究生物的規(guī)律，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)并養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位；縱觀多年初、高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，多是以學(xué)生被動(dòng)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)步驟，教材都事先做了具體安排，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能，而在培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力上有其不足；盡管現(xiàn)在初中新課程教材上的探究性活動(dòng)增加很多，但在實(shí)際教學(xué)中由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、師資不足及一個(gè)班學(xué)生人數(shù)多等原因，教學(xué)一線教師往往是新課程老教法；新的課程標(biāo)準(zhǔn)渴望更多一線教師跟上新課程的步伐，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)地采取探究方式教學(xué)；讓學(xué)生按照教材提供的生物探究活動(dòng)主題，根據(jù)不同思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開探究活動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，探討出一條更好的教學(xué)程序和思路，讓學(xué)生在探究活動(dòng)能力方面有突破。借此我對(duì)初中生物探究活動(dòng)能力培養(yǎng)策略談一些看法。

一、利用教材中觀察類活動(dòng)、演示活動(dòng)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本探究技能。

美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)將探究技能分為基礎(chǔ)技能和綜合技能；基礎(chǔ)技能包括觀察、分類、測(cè)量、預(yù)測(cè)、提問題、推理、和交流等技能，這是進(jìn)行學(xué)生探究活動(dòng)的基本保證；七年級(jí)（上）生物教材主要涉及基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的；有學(xué)會(huì)使用顯微鏡、學(xué)會(huì)臨時(shí)裝片的制作、常用的實(shí)驗(yàn)用具的使用、學(xué)會(huì)生物繪圖方法；基本技能的掌握需要多次針對(duì)性的訓(xùn)練。此外，教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和演示活動(dòng)中包涵了科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，各項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)也融入其中，老師要讓學(xué)生在“做實(shí)驗(yàn)”中學(xué)，學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)掌握相關(guān)基本探究技能，這些基本技能僅以科學(xué)知識(shí)的形式傳授給學(xué)生是不夠的，科學(xué)知識(shí)必須運(yùn)用在實(shí)踐中形成技能，學(xué)生才具備科學(xué)探究能力。

二、利用教科書探究類實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合探究的技能。

綜合技能包括控制變量、解釋數(shù)據(jù)、做出假設(shè)、確定操作性定義、完成實(shí)驗(yàn)和建立模型等技能；七、八年級(jí)的生物教材有很多探究類活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，如探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分、探究唾液對(duì)淀粉的消化作用、探究運(yùn)動(dòng)與脈搏的關(guān)系、探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素、探究溫度對(duì)霉菌生活的影響、探究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系、探究種子萌發(fā)的外部條件、探究植物細(xì)胞的吸水和失水、探究螞蟻的行為等活動(dòng)，這些實(shí)驗(yàn)沒有提供材料、方法及具體步驟指導(dǎo)的，需要學(xué)生自行設(shè)計(jì)，學(xué)生首先要提出問題、做出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)步驟、完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論及表達(dá)交流。綜合技能培養(yǎng)體現(xiàn)在這些探究活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中；教師要明確每個(gè)環(huán)節(jié)，要教會(huì)學(xué)生什么技能，做到心中有數(shù)。

三、指導(dǎo)學(xué)生做好課后實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的基本操作能力、收集和處理信息的能力、觀察能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析和推斷能力，讓學(xué)生的探究能力得以提升。

學(xué)生親身體驗(yàn)是學(xué)習(xí)探究技能的重要過(guò)程，一種探究技能再簡(jiǎn)單，僅僅停留在背誦和記憶的階段，難以做到遷移和應(yīng)用，老師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從自己探究過(guò)程中理解和掌握探究技能。如探究溫度和濕度對(duì)霉菌生長(zhǎng)的影響，該實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生課后親手做比較好，教材中有實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄表，做每一步驟都有基本技能訓(xùn)練，材料的處理，分組編號(hào)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的單一變量的控制，最后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；學(xué)生完成了該實(shí)驗(yàn)，探究技能必然得到訓(xùn)練，加上對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，探究能力得以提升；教材中有些實(shí)驗(yàn)課堂上難以立即完成，可以布置學(xué)生課后做；把課后生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)做作業(yè)布置；老師在每學(xué)期初應(yīng)規(guī)劃出兩、三個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生課外做，若學(xué)生一人難以完成，可以小組共同完成，甚至可以讓家長(zhǎng)一起參與；形成課后做生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)常態(tài)；對(duì)于學(xué)生的課后實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示，有評(píng)價(jià)有引導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生得到滿足感、成功感和喜悅感，體會(huì)科學(xué)探究的魅力。

四、利用典型技能訓(xùn)練的試題訓(xùn)練學(xué)生的探究能力

用于技能訓(xùn)練的試題越典型，蘊(yùn)含在探究技能中的知識(shí)和方法就越凸顯，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，探究技能較容易掌握，相應(yīng)的探究能力得以提升；如以下表示探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)根據(jù)表格分析回答問題：

（1）本實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照組是幾號(hào)瓶？？搖 ？搖（訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的技能）

（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？？搖 ？搖（訓(xùn)練學(xué)生分析結(jié)果得出結(jié)論的技能）

（3）如果想進(jìn)一步探究“光對(duì)種子萌發(fā)的影響”，在上述基礎(chǔ)上該如何設(shè)計(jì)探究方案？探究的結(jié)論又是什么？？搖 ？搖（訓(xùn)練學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、測(cè)結(jié)果預(yù)測(cè)并得出結(jié)論）

（4）若該實(shí)驗(yàn)所用的種子是玉米，進(jìn)一步探究種子的成分時(shí)，用？搖 ？搖滴在玉米?？v切面上，玉米?？v切面大部分被染成藍(lán)色，你認(rèn)為玉米種子貯藏的養(yǎng)分主要是？搖 ？搖（訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷推理）

學(xué)習(xí)時(shí)間有限，什么都親手實(shí)驗(yàn)不可能，老師有必要用探究試題訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)隱思維上的探究能力，設(shè)計(jì)的這些試題信息和情境可以更新穎，綜合性強(qiáng)些，設(shè)問角度多些，這樣能更好地訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和探究技能，并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升其探究能力。

總之，初中生物教師要轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，構(gòu)建新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，從探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、探究技能及創(chuàng)新精神，真正實(shí)現(xiàn)能力提升。

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