項(xiàng)楊青

摘要：新課程改革十多來(lái)來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)由課堂延伸到課外，其中課外閱讀為重頭戲。然而，學(xué)生讀了很多書(shū)，語(yǔ)文水平卻不見(jiàn)提高。一提到寫(xiě)作文，學(xué)生更是一籌莫展。于是，筆者在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展了課外閱讀指導(dǎo)與習(xí)作相結(jié)合的系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生輕松閱讀，帶領(lǐng)他們進(jìn)入童話世界，積累語(yǔ)言，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)，從而快樂(lè)習(xí)作。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；積累語(yǔ)言；讀寫(xiě)結(jié)合；習(xí)作水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0048

2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積累課外閱讀獲得的語(yǔ)言材料，在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。近十多年的教學(xué)改革，語(yǔ)文教學(xué)由課堂延伸到課外，其中課外閱讀為重頭戲。為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，筆者在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展了課外閱讀指導(dǎo)與習(xí)作相結(jié)合的系列活動(dòng)，取得比較滿意的成果。下面，筆者就如何利用課外閱讀來(lái)提升習(xí)作水平，談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

一、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，豐富語(yǔ)言積累，為習(xí)作奠基礎(chǔ)

魯迅先生曾這樣闡述“多看”的重要性：“寫(xiě)作必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一起，所得就非常有限?！睂?duì)于我們這些外來(lái)務(wù)工子女居多的學(xué)校，剛進(jìn)校門(mén)的學(xué)生沒(méi)有一本課外書(shū)，更談不上學(xué)生能自覺(jué)閱讀或有家長(zhǎng)陪讀。若要想讓這些民工子女與同城的孩子擁有同樣的閱讀實(shí)踐，這就需要教師給學(xué)生指導(dǎo)，引領(lǐng)他們跨進(jìn)課外閱讀之門(mén)，并手把手地教會(huì)他們閱讀，學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

1. 輕松閱讀，興趣為首

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！蹦敲?，想要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀之門(mén)，教師在平時(shí)的教學(xué)中必須善于把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，運(yùn)用一些有效的方法，使學(xué)生放松心情開(kāi)展有效性的課外閱讀。

（1）師生共讀，模仿效應(yīng)

為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，筆者利用小學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性的心理特點(diǎn)，開(kāi)展教師與學(xué)生共讀一本書(shū)的活動(dòng)。每天中午，筆者都會(huì)坐在講臺(tái)邊看課外書(shū)，學(xué)生到校后，他們就會(huì)忍不住湊上來(lái)和筆者一起閱讀，或者靜靜地坐到自己的位置上，饒有興趣地各自閱讀起來(lái)。在課余時(shí)間，許多學(xué)生都會(huì)圍著筆者，與筆者討論故事里的內(nèi)容，有時(shí)還會(huì)發(fā)表自己粗淺的看法。如這屆學(xué)生，筆者與他們共同讀過(guò)《窗邊的小豆豆》后，筆者緊接著給他們推薦《小豬唏哩呼?！贰锻跻幻吠捪盗小贰读瞬黄鸬暮偘职帧返取Ｃ慨?dāng)他們看完一本書(shū)之后，筆者再給他們搭建平臺(tái)，利用晨讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等時(shí)間，談?wù)勛约鹤x書(shū)的收獲、講講故事中精彩的內(nèi)容等。就這樣以師生共讀的方式，產(chǎn)生模仿效應(yīng)，逐漸把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀之門(mén)。

（2）親子共讀，培養(yǎng)習(xí)慣

課外閱讀，單單依靠學(xué)生在學(xué)校的這么一點(diǎn)課余時(shí)間及教師的指導(dǎo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師只是起拋磚引玉的作用，更多的課外閱讀時(shí)間還是在家里，這就需要家長(zhǎng)與教師配合，雙管齊下，才能讓學(xué)生的課外閱讀養(yǎng)成良好的習(xí)慣。于是，筆者請(qǐng)家長(zhǎng)和教師一起督促孩子閱讀。每個(gè)星期，學(xué)生手頭會(huì)有一張表格式的閱讀卡，需要孩子與家長(zhǎng)共同完成。其中有如下幾項(xiàng)內(nèi)容：①學(xué)生每天寫(xiě)出課外閱讀的書(shū)目，也可以是書(shū)中的一個(gè)小故事的題目；②摘抄好詞佳句（三年級(jí)開(kāi)始加“在書(shū)中寫(xiě)批注或在此卡上寫(xiě)感想”）；③家長(zhǎng)簽字（寫(xiě)下孩子閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀態(tài)度及家長(zhǎng)姓名）。

另外，要求家長(zhǎng)督促孩子閱讀時(shí)要身體坐端正，雙手拿書(shū)，第一學(xué)段時(shí)大聲朗讀，第二學(xué)段開(kāi)始是默讀內(nèi)容；在閱讀的時(shí)間內(nèi)不允許孩子做其他事情，而是堅(jiān)持坐著完成閱讀內(nèi)容為止；有能力的家長(zhǎng)可以自己也在旁邊看書(shū)，可以是與孩子一起看一本書(shū)，也可以是看不同的書(shū)。

實(shí)踐證明，家長(zhǎng)配合得好的孩子習(xí)作水平高于不配合的孩子。如現(xiàn)已讀八年級(jí)的楊敏、徐明霞、劉盈盈等學(xué)生，她們每次發(fā)信息給筆者總會(huì)提到自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)取得好成績(jī)得益于小學(xué)時(shí)良好的課外閱讀習(xí)慣。又如筆者的外甥李浩、李樂(lè)是從國(guó)外回來(lái)于一年級(jí)下冊(cè)中途插班的，外甥女程樂(lè)怡從意大利回來(lái)插入二年級(jí)，讀完后直升四年級(jí)，他們從不認(rèn)識(shí)一個(gè)中文字跟班就讀，比同班同學(xué)起步要晚得多，可是在筆者的引導(dǎo)下，他們對(duì)閱讀有了極大的興趣，每天中午、晚上兩次時(shí)間段的課外閱讀是必不可少的，同時(shí)做好摘抄筆記，寫(xiě)下自己的閱讀感想。三四年時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)，他們的語(yǔ)文能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同班同學(xué)，他們的作文水平更是勝人一籌。

2. 推薦讀物，內(nèi)化語(yǔ)言

學(xué)生有了閱讀興趣后，教師需要做的事情是給學(xué)生推薦高質(zhì)量的閱讀材料。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課外讀物的取舍與辨別能力還不夠強(qiáng)，有的甚至?xí)粏渭兊淖x圖漫畫(huà)之類(lèi)的書(shū)籍所吸引。筆者根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，參考名師推薦書(shū)目，給家長(zhǎng)與學(xué)生提供各年段部分優(yōu)秀的課外閱讀書(shū)目，如低年段閱讀篇幅較短的童話故事、成語(yǔ)故事等，中年段推薦學(xué)生閱讀一些有名的中外詩(shī)歌、寓言、神話、散文等，高年段則推薦學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)、內(nèi)容較淺的優(yōu)秀文言文等。

學(xué)生在每個(gè)年段都有優(yōu)秀的讀物，通過(guò)閱讀實(shí)踐，學(xué)會(huì)讀書(shū)，內(nèi)化語(yǔ)言，日積月累，習(xí)作水平將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

3. 指導(dǎo)閱讀，學(xué)會(huì)積累

茅盾說(shuō)：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥(niǎo)瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍，就要細(xì)細(xì)地一段一段地讀，領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，這時(shí)要注意到它的煉字煉句?！边@是名人的讀書(shū)方法，值得借鑒，且將會(huì)使學(xué)生終身受益。那么，這就需要教師教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法。

（1）注重方法，讀誦結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，筆者注重教給不同年段的學(xué)生不同的閱讀方法。一是朗讀（適用于低年級(jí)），端端正正地拿起書(shū)，放聲朗讀，多讀幾次，讀到好的句段多讀幾次，最好是做到能背誦。二是瀏覽（適用于高年級(jí)），如一些淺顯易懂的書(shū)報(bào)可采用瀏覽法，了解其主要內(nèi)容，汲取其中的知識(shí)要點(diǎn)或有價(jià)值的信息，這種方法是在有限的時(shí)間內(nèi)能讀到更多對(duì)自身有好處的內(nèi)容。三是速讀，學(xué)生根據(jù)一定的目的快速翻閱閱讀材料，篩選自己所需要的信息。四是精讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行品讀，品味文章中的好詞佳句，體會(huì)文章的潛在內(nèi)涵，揣摩文章的寫(xiě)作方法。

因?yàn)閮和瘯r(shí)期是語(yǔ)言積累的最佳時(shí)期，兒童擅長(zhǎng)于機(jī)械記憶，喜歡讀的內(nèi)容，反復(fù)吟誦，自然熟讀成誦，刻印在腦海中。于是，筆者對(duì)學(xué)生提出要求：每星期讀背一兩課經(jīng)典內(nèi)容（以我們編輯的一至三年級(jí)《經(jīng)典文苑》與四至六年級(jí)《詩(shī)港詞灣》共六本校本教材為主要內(nèi)容）。

（2）學(xué)做筆記，習(xí)作奠基

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！薄安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把讀書(shū)筆記為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！睂?duì)于一些好詞好句佳段，要求學(xué)生摘抄到“采蜜本”（現(xiàn)在改為閱讀卡）上，并經(jīng)常性地拿出來(lái)讀一讀。到了年級(jí)中段，教給學(xué)生做批注的方法，指導(dǎo)學(xué)生可以在閱讀的書(shū)頁(yè)中有感觸的地方圈點(diǎn)勾劃，在書(shū)的空白處寫(xiě)上自己的理解和感受，或?qū)懴伦约旱囊苫蟆?/p>

有了這樣的批注法，學(xué)生閱讀的效果明顯提升，閱讀的興趣也濃厚了，良好的閱讀習(xí)慣也逐漸形成。他們?cè)陂喿x的同時(shí)，抄抄寫(xiě)寫(xiě)，不知不覺(jué)中積累了更多的語(yǔ)言素材，為習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用課外閱讀積累，搭建讀寫(xiě)橋梁，提升習(xí)作水平

學(xué)生汲取了大量的課外知識(shí)，有了豐富的語(yǔ)言積累和知識(shí)儲(chǔ)備，寫(xiě)作材料儲(chǔ)備充足了，但要使閱讀得以更進(jìn)一步的升華，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生搭建讀與寫(xiě)的橋梁，指導(dǎo)學(xué)生勤寫(xiě)勤練，使之妙筆生花。

1. 運(yùn)用積累，串詞成文

想象力豐富是兒童的天性，他們常常會(huì)借助一些形象，編出妙趣橫生的故事來(lái)。實(shí)踐證明，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的故事情節(jié)，在學(xué)生課外閱讀中生成。如二年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生閱讀完《安徒生童話》后，筆者開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)發(fā)揮想象寫(xiě)一篇童話故事，連續(xù)三個(gè)星期的日記都是用這種方法來(lái)寫(xiě)，結(jié)果讓筆者吃驚：原本只能寫(xiě)幾句話的學(xué)生，竟然在這幾個(gè)星期內(nèi)也能“長(zhǎng)篇大論”，而且寫(xiě)得“有血有肉”，極是生動(dòng)，讓筆者對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平有“突發(fā)猛進(jìn)”之錯(cuò)感。

2. 讀寫(xiě)結(jié)合，搭建橋梁

文學(xué)評(píng)論家曾說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蹦敲?，不同的學(xué)生對(duì)相同的作品都會(huì)有著各自有不同的理解。這時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把自己在閱讀過(guò)程中的見(jiàn)解想法具體地寫(xiě)下來(lái)。

筆者在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生閱讀了《夏洛的網(wǎng)》《時(shí)代廣場(chǎng)上的蟋蟀》等課外書(shū)后，孩子們經(jīng)常三五成群地聚在一起，談?wù)撟约合矚g的情節(jié)、討厭或喜歡的人物，樂(lè)此不彼。一節(jié)課前，筆者看到學(xué)生在交流自己看書(shū)的心得，談興正濃，上課鈴聲卻響了。于是，筆者抓住這一練筆的好時(shí)機(jī)，要求他們把自己想說(shuō)的話用筆寫(xiě)下來(lái)。半節(jié)課下來(lái)，一篇篇充滿稚氣的讀書(shū)體會(huì)出來(lái)了。在讀讀改改的過(guò)程中，出現(xiàn)了多篇優(yōu)秀的讀后感，學(xué)生也嘗到了原來(lái)寫(xiě)讀后感是這么簡(jiǎn)單的一回事的甜頭?？梢?jiàn)，教師及時(shí)捕捉閱讀指導(dǎo)時(shí)機(jī)，能為學(xué)生架起閱讀與習(xí)作之橋梁。

3. 聚焦閱讀，妙筆生花

到了中段，學(xué)生已有一定的課外閱讀能力，同時(shí)也已養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，教師在此應(yīng)該選擇一些與文本單元相關(guān)的課外閱讀，以開(kāi)啟學(xué)生的習(xí)作大門(mén)。因?yàn)?，這一個(gè)年段的學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，由原來(lái)的段到現(xiàn)在的篇，他們對(duì)寫(xiě)作還存在恐懼感與神秘感，要想去除學(xué)生的這一感覺(jué)，需要教師精心組織指導(dǎo)。筆者利用學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題性的聚焦課外閱讀，引領(lǐng)他們摸索習(xí)作方法，運(yùn)用早已習(xí)得的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作文，揭開(kāi)習(xí)作的面紗。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫(xiě)一篇自己熟悉的人的作文，這對(duì)于剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只依靠學(xué)習(xí)教材上的幾篇范文，還是有一定困難的。于是，筆者在教學(xué)這一單元的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名人故事，指導(dǎo)學(xué)生從中習(xí)得寫(xiě)作方法，如下是筆者班上中等學(xué)生王浩宇寫(xiě)的作文——《繁忙的媽媽》：

我的媽媽很繁忙，她每天都要很早很早起床。她為我們做好早餐，就得去樓下上班。因?yàn)槲覀兙妥≡诠緲巧希晕覌寢審膩?lái)沒(méi)有遲到過(guò)一次。

媽媽的公司是批發(fā)文體用品的，她的主要工作是把客戶給的錢(qián)收過(guò)來(lái)給我爸爸，爸爸再把錢(qián)裝進(jìn)大信封里，門(mén)店就會(huì)派人把錢(qián)拿走，拿走的錢(qián)都是給老板他們的，老板一年的收入是幾千萬(wàn)元，可我媽我爸一天加起來(lái)才一百四十元。有空閑的時(shí)間，媽媽還得在店里轉(zhuǎn)悠，看看哪個(gè)貨架需要補(bǔ)貨或哪個(gè)貨架上的東西被顧客弄亂了，然后一件一件地做完。

我媽的主要工作是最后一道程序，別人要把錢(qián)給我媽?zhuān)绻麄冊(cè)琰c(diǎn)把錢(qián)給我媽媽?zhuān)覌屪匀痪蜁?huì)很快弄完，如果他們很慢才好的話，我媽媽自然也會(huì)很慢了。

我經(jīng)常說(shuō)：“媽媽?zhuān)愕拿\(yùn)是別人掌控的。別人五點(diǎn)就走了，你卻在六點(diǎn)后才可以上樓來(lái)給我們做晚飯。”我一直覺(jué)得不公平，可她卻沒(méi)有一點(diǎn)怨言。

我媽媽可真夠繁忙呀！

通過(guò)方法的引導(dǎo)與學(xué)生的積累結(jié)合，學(xué)生寫(xiě)作文就得心應(yīng)手了。最后通過(guò)修改，大部分學(xué)生的作文內(nèi)容豐富，并富有真情實(shí)感。

4. 解放束縛，自由表達(dá)

到了四年級(jí)，學(xué)生課外閱讀積累更加豐富，習(xí)得了不少語(yǔ)言，在此，教師不要對(duì)學(xué)生的日記內(nèi)容有過(guò)多的限制，而是要解放束縛，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自由習(xí)作，將會(huì)收到意想不到的效果。筆者總會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：“我們要想寫(xiě)好作文，就得多讀書(shū)多寫(xiě)日記，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所思、所想，特別是讀完一本課外書(shū)后，你總會(huì)有一些想法與體會(huì)，此時(shí)你拿起筆把它寫(xiě)下來(lái)，就會(huì)是一篇很好的讀后感。你還可以根據(jù)自己閱讀過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)。讀得多寫(xiě)得多了，你也就是作家了。”

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的日記內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言活潑了，在一次次自由表達(dá)中，學(xué)生的寫(xiě)作水平突飛猛進(jìn)。

在近八年來(lái)的教學(xué)改革過(guò)程中，筆者在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展的課外閱讀指導(dǎo)與習(xí)作相結(jié)合的系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生輕松閱讀，帶領(lǐng)他們進(jìn)入童話世界，積累語(yǔ)言，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)，從而快樂(lè)習(xí)作，編寫(xiě)屬于自己的“童話”——利用課外閱讀提升習(xí)作水平。

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（作者單位：浙江省瑞安市東山第二小學(xué) 325200）