鐘紅霞

摘要：本文首先對高中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用原則展開分析，并總結(jié)了探究式教學(xué)在高中歷史課中的應(yīng)用方法與要點，以便為探究式教學(xué)法在高中歷史課中的應(yīng)用提供資料參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究式教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0067

歷史是高中教學(xué)科目中的重點科目，學(xué)習(xí)歷史不僅能夠讓學(xué)生了解歷史知識，還能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力、拓展學(xué)生的視野、陶冶學(xué)生的情操并幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價值觀。新課標(biāo)的實施，對高中歷史教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以灌輸式教學(xué)模式為主，讓學(xué)生機械地記憶歷史知識。新課標(biāo)背景下的高中歷史教學(xué)，更加重視學(xué)生分析能力、探究能力的養(yǎng)成。探究式教學(xué)方法作為一種比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，其在高中歷史課教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。本文就針對探究式教學(xué)在高中歷史課中的應(yīng)用展開分析。

一、高中歷史課中探究式教學(xué)的應(yīng)用原則

1. 目標(biāo)性原則

新課標(biāo)背景下的高中歷史課，主要教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。探究式教學(xué)作為一種比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，其在歷史課中的應(yīng)用能夠幫助教師完成新課標(biāo)高中歷史的教學(xué)要求。在高中歷史課中運用探究式教學(xué)方法時，要把握好教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為靶點，設(shè)計探究方向和探究內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生開展課堂分析和討論，從而讓學(xué)生在對歷史的探究中，完成教學(xué)任務(wù)并達到新課標(biāo)對高中歷史學(xué)習(xí)的新要求。

2. 自主性原則

受我國應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)是以教師傳授知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識為主的灌輸式教學(xué)。隨著素質(zhì)教育理念的提出，高中教師必須改變這種教學(xué)模式，確保學(xué)生在歷史課中的學(xué)習(xí)主體地位。探究式教學(xué)模式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索歷史文化的奧秘，因而這種教學(xué)方法在高中歷史課運用時，教師要把握好自主性原則。即要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并通過教學(xué)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生在自主探究中學(xué)到知識和能力，從而養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 多樣性原則

受生活環(huán)境、世界觀、人生觀和價值觀的影響，每個人對歷史事件解讀的角度不同。在高中歷史探究式教學(xué)課堂中，教師不能抑制學(xué)生的個性思維，反而應(yīng)該鼓勵學(xué)生針對同一歷史事件闡述不同的觀點和看法。因此，將探究式教學(xué)方法運用于高中歷史課，教師要把握多樣性原則，鼓勵學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中自我分析，在討論中各抒己見。只有如此，才能實現(xiàn)利用探究式教學(xué)提高學(xué)生的課堂參與積極性，并鍛煉學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

二、高中歷史課中探究式教學(xué)應(yīng)用研究

探究式教學(xué)法在高中歷史課教學(xué)中的應(yīng)用，一般包含“質(zhì)疑——探究——釋疑反思”三個階段，因此在高中歷史課中運用探究式教學(xué)，就要把握好探究式教學(xué)流程的幾點要求：

1. 創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與積極性

創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓學(xué)生更快地投入到探究學(xué)習(xí)中。因此，在高中探究式歷史課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該運用好情境創(chuàng)設(shè)的方法和工具，為學(xué)生提供新穎的問題情境。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以讓學(xué)生以課本劇的形式，將歷史事件還原；也可以運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示歷史事件發(fā)生時更完整的社會特性。問題情境的創(chuàng)設(shè)，是探究式教學(xué)的精華所在，只有成功的創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，才能讓學(xué)生積極地參與到探究思考活動中，才能激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，從而在教師的引導(dǎo)下把握好歷史知識點，提高其創(chuàng)新思維能力。

2. 多渠道搜集材料，探究分析問題

探究式教學(xué)的核心思想是以學(xué)生為參與主體，通過教師的輔導(dǎo)，使學(xué)生能自主地進行探索發(fā)現(xiàn)、掌握認識并解決問題的辦法。在探究式教學(xué)中，學(xué)生可以自由地根據(jù)問題對歷史事件展開探究和分析，但探究過程一定要保證其科學(xué)性和合理性。因此，為了提升學(xué)生的探究質(zhì)量和效率，教師可以利用多媒體和信息技術(shù)，在探究程序開始前或探究中，為學(xué)生提供更加充足的參考資料，從而讓學(xué)生能夠更加客觀地看待歷史事件。只有讓學(xué)生對歷史事件發(fā)生的全過程有一定了解，才能激發(fā)學(xué)生的探究靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。為了提高探究教學(xué)的開展效率，教師可以讓學(xué)生組成探究小組，通過團隊合作提高學(xué)生的探究質(zhì)量，讓學(xué)生在合作、思考和討論中提升綜合能力，完成探究任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. 解決問題，探究反思

通過讓學(xué)生反思探究式學(xué)習(xí)的過程、結(jié)論和方法，一方面有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶。另一方面使學(xué)生的思維得到擴展，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激勵其創(chuàng)新。探究反思過程是教師幫助學(xué)生總結(jié)探究成果，構(gòu)建知識體系的重要過程，因此在探究反思過程中，教師一定要以學(xué)生的探究成果為中心，針對教學(xué)內(nèi)容合理優(yōu)化，夯實學(xué)生的探究學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，探究式教學(xué)在高中歷史課中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性、提高探究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。教師在歷史課中運用探究式教學(xué)法，一定要把握好探究式教學(xué)法的應(yīng)用原則，合理地設(shè)計探究內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的探究學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，滿足新課標(biāo)對高中歷史的教學(xué)要求。

參考文獻：

[1] 黃 欽.高中歷史教學(xué)中開展探究式教學(xué)的有效策略[J].大觀周刊，2012（28）.

[2] 孫群山.探究式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2013（32）.

（作者單位：江西省于都中學(xué) 342300）