劉峰

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是基于建構(gòu)主義理論和素質(zhì)教育理論而提出的一種教學(xué)模式，是一種通過借助學(xué)案調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。在地理教學(xué)中，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0058

近年來，運(yùn)用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)越來越受到教師們的青睞。在高中地理教學(xué)中，鑒于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和地理學(xué)科特點(diǎn)，我們遵循“尊重學(xué)生，相信學(xué)生”的理念，以“自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)的有效性。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的中介，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通“學(xué)”和“教”的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了中職學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考。

二、地理學(xué)案常用類型

經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和探索，地理學(xué)案的結(jié)構(gòu)通常包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)準(zhǔn)備、情景引入、問題或?qū)嶒?yàn)探究、概念成形、典型例題、方法歸納、當(dāng)堂訓(xùn)練、反思小結(jié)、拓展視野、分層作業(yè)等部分。在實(shí)際操作中，學(xué)案的結(jié)構(gòu)是靈活多變并有所側(cè)重的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型等教學(xué)需要來決定。常見的地理學(xué)案有：

1. 案例型學(xué)案

根據(jù)德國教育家根舍因的范例教學(xué)理論，以精選的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及事實(shí)范例作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過典型性范例掌握地理科學(xué)知識(shí)，在問題的探討中領(lǐng)悟一般規(guī)律。在教學(xué)內(nèi)容上，教師根據(jù)每一章的知識(shí)特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用材料和方法組織教學(xué)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能有整體認(rèn)識(shí)，易于激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

例：洋流的性質(zhì)分類

1. 讀圖：在《世界洋流分布圖》中尋找

A組：日本暖流、加利福尼亞寒流 B組：東澳大利亞暖流、秘魯寒流 C組：千島寒流、阿拉斯加暖流

歸納探究：

（1）它們分別處在大洋的哪一岸？（2）從緯度的角度上看，它們分布在哪個(gè)緯度的海區(qū)？（3）從圖中你可以得出什么樣的寒暖流分布規(guī)律？

學(xué)生思考并討論上述問題，教學(xué)由問題引發(fā)，教師引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)地理能夠解決身邊的許多問題，讓學(xué)生感受到地理是有用的。

2. 概念型學(xué)案

概念型學(xué)案是適合地理基本概念與基本理論等的學(xué)習(xí)方案。地理基本概念與基本理論是地理學(xué)科最基本內(nèi)容與最基礎(chǔ)的知識(shí)，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)中，要突出知識(shí)發(fā)生的循序漸進(jìn)過程，由淺入深地將概念具體化，分解教學(xué)難點(diǎn)，突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

例：在學(xué)習(xí)區(qū)域的概念是我們可以采用這樣的學(xué)案：

（1）我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常提到“地區(qū)”這一說法，它與區(qū)域是同樣的概念嗎？（2）所有區(qū)域都有明確的界線嗎？（3）如何理解區(qū)域的主要特征？

學(xué)生分組討論、解答，變教師單向傳授知識(shí)為自主解決問題。最后教師進(jìn)行規(guī)律總結(jié)：如何全面認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域。

3. 探究型學(xué)案

探究型學(xué)案是由一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，掌握解決問題的方法。地理學(xué)案的活動(dòng)設(shè)計(jì)最好以教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，將其進(jìn)一步深化和具體化。

例：走進(jìn)案例——我國西北地區(qū)。展示我國西北地區(qū)范圍，說明我國西北地區(qū)主要的生態(tài)環(huán)境問題——荒漠化。分析案例，提出探究問題：

（1）什么是荒漠化？荒漠化的形成過程是什么樣的？荒漠化主要發(fā)生在哪些地區(qū)？

（2）我國西北地區(qū)荒漠化的原因什么？（這是對(duì)上一問題的提升，要求學(xué)生從現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到原因的分析）

（3）根據(jù)荒漠化形成的原因，你認(rèn)為應(yīng)該如何防治？請(qǐng)?zhí)岢鲋卫韺?duì)策和措施？

學(xué)生通過對(duì)以上三個(gè)問題的探究，獲得探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題案例的方法，即“認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境問題，然后分析該問題產(chǎn)生的原因，根據(jù)問題產(chǎn)生的原因分析防治該問題的辦法。”并在探究的同時(shí)，獲取解決某一小問題的方法。

4. 復(fù)習(xí)型學(xué)案

復(fù)習(xí)型學(xué)案適合習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，它引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并使知識(shí)系統(tǒng)化，內(nèi)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過由淺入深、由易到難，環(huán)環(huán)緊扣的練習(xí)設(shè)計(jì)，逐步提高學(xué)生解決問題的能力。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，既要設(shè)計(jì)與例題相似的練習(xí)，保證學(xué)生通過模仿掌握解題方法，又要設(shè)計(jì)變式練習(xí)，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計(jì)具有綜合性的思考練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)向技能、智能方面轉(zhuǎn)化。

三、地理教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一般過程

1. 課前預(yù)習(xí)階段

教師將學(xué)案編好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案指導(dǎo)下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，如可以要求學(xué)生用紅筆劃出重難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂。教師要有意識(shí)地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，使講解更具針對(duì)性。課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2. 討論交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容一帶而過，而教學(xué)中的重難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

3. 精講釋疑

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，語言要精煉，講解要具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。同時(shí)精講應(yīng)具有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4. 練習(xí)鞏固

這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。問題設(shè)計(jì)要由淺入深、由表入里。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法提高地理教學(xué)有效性的幾個(gè)方面

1. 使用學(xué)案增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)：由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

學(xué)案中設(shè)計(jì)的“情景引入”“問題或?qū)嶒?yàn)探究”等欄目都可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

此外，還可以在學(xué)案上設(shè)計(jì)“擴(kuò)展視野”等欄目，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的地理熱門話題，以達(dá)到開闊視野、激發(fā)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。

2. 使用學(xué)案轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：由“灌輸”到“引導(dǎo)”

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是意義建構(gòu)的幫助者與引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”完全符合這一理論。

教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講解中解放了出來，使教師有充足的時(shí)間和空間指導(dǎo)學(xué)生或是通過邏輯推理，或是通過實(shí)驗(yàn)研究，或是小組討論，在興趣盎然中掌握知識(shí)。學(xué)生沿著問題的線索，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，不斷地體驗(yàn)成功，親歷知識(shí)形成的全過程，構(gòu)成一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活力課堂。

3. 使用學(xué)案提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力：由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

以學(xué)案為載體進(jìn)行教學(xué)的核心內(nèi)容之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)案設(shè)計(jì)中學(xué)法線貫穿始終。“知識(shí)準(zhǔn)備”是指導(dǎo)學(xué)生按提綱做好課前自讀、自解、自悟，找出重難點(diǎn)，帶著問題上課，減少了學(xué)習(xí)的被動(dòng)和盲目。“交流討論”是課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，通過個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽致疑，各抒己見，不斷產(chǎn)生知識(shí)的碰撞從而提高分析能力和綜合能力。“問題探究”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)一系列有坡度的問題，有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情景尋求對(duì)問題的解答，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，形成自主探究的能力?！胺此夹〗Y(jié)”由學(xué)生自主歸納本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、技巧，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)能力。

五、小結(jié)

通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，較好地實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)中零碎知識(shí)系統(tǒng)化，普遍知識(shí)規(guī)律化這一目的，達(dá)到了智與能的統(tǒng)一。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”擺正了知識(shí)與能力的關(guān)系，幫助學(xué)生找到一種適合自身的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整和克服了學(xué)習(xí)中的不良心理，實(shí)現(xiàn)了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。它創(chuàng)設(shè)了一種寬松、愉悅、互動(dòng)式的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂教學(xué)中樂學(xué)、易學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)，通過師生的課堂雙邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，大大提高了地理教學(xué)的有效性。