張　靜

(廣東省深圳市羅湖區(qū)教育科學研究中心，深圳　518001)

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百舸爭流千帆競乘風破浪啟航時
——廣東省深圳市羅湖區(qū)第一期“高效課堂小課題研究”活動全面總結(jié)

張靜

(廣東省深圳市羅湖區(qū)教育科學研究中心，深圳518001)

羅湖區(qū)第一期“高效課堂小課題研究”活動從2013年10月到2015年4月，歷時近一年半的時間，經(jīng)歷了部署啟動、培訓先行、選題開題、中期小結(jié)、結(jié)題評審與成果推廣五個階段．活動遵循“以教學為中心，以高效課堂為切入，以學生為主體、以備課組為團隊，從教學實際出發(fā)開展教學研究”的原則．“小課題研究”活動全面激活了我區(qū)教師的教學研究意識，初步形成了整體教科研模式和科研管理模式，在一定程度上提升了學科與學校的教育科研水平，為教師的教學研究既提供了較為充足的理論補給，又創(chuàng)設了務實鉆研、合作交流與成果推廣的良好平臺．現(xiàn)就本次活動情況總結(jié)如下．

一、過程扎實，推進有序

第一期小課題研究活動分為“部署啟動→培訓先行→選題開題→中期小結(jié)→結(jié)題評審與成果推廣”五個階段．

1.部署啟動

成立“羅湖區(qū)高效課堂小課題研究組委會”，并下設辦公室，成立了小課題管理領(lǐng)導小組，負責研究活動的組織和實施．2013年10月11日，召開動員大會，對第一期小課題研究工作作了統(tǒng)籌部署，該項目正式啟動．隨后，各中小學陸續(xù)開展學校層面的動員大會或啟動儀式．校領(lǐng)導親自掛帥，宣講方案，鼓舞士氣，結(jié)合本校情況全面部署．教科培中心又專門研設了“羅湖區(qū)中小學高效課堂小課題研究專題網(wǎng)頁”輔助研究過程管理．“萬事俱備東風至”，一輪新的教研改革浪潮以浩蕩之勢全面鋪開．

2.更新觀念，培訓先行

為了提高教師們對小課題的認識，增強其研究意識，并對后續(xù)研究工作的開展起到扶助作用，教科培中心相繼推出 “名師大講堂小課題專場”“三期小課題遠程培訓”“六章網(wǎng)絡論壇”“赴南通南京實地學習”等一系列培訓活動．截至目前，全區(qū)小課題研究培訓課時量已達到19930課時．各學校也紛紛聘名師、請專家，共開展小課題專題培訓達22場次，為老師的研究道路點亮指航燈．

3.嚴肅把關(guān)，選題開題

選題在研究中起著重要的作用，決定著研究的方向與目標，也決定著研究成果的成敗和價值．在教學實際中，教師們遇到的問題困惑其實有很多，為了引導他們將所發(fā)現(xiàn)的問題合理地提出，不脫離課堂、不過大過空、不劍走偏鋒，教研員們分別牽頭成立了“各學科小課題選題審查小組”，對各學校上報的小課題進行審核把關(guān)．針對選題過大、方向偏差的研究問題，及時給予反饋引導，提出切實可行的修改意見，為小課題研究活動的開展把好了第一關(guān)．

4.篤實研究，服務推進

小課題研究的關(guān)鍵在于實踐反思、分享互助，它不可能一蹴而就．教科培中心統(tǒng)一做好課題進程管理，力求簡潔、規(guī)范、嚴謹．各學校也積極增進推進力度，呈現(xiàn)出百花齊放、各自爭鳴的研究態(tài)勢，開展導師引領(lǐng)、名師帶動、聽課評課、交流合作、反思修正等研究活動，將研究真正納入日常教學，開展各種交流研討活動，調(diào)動教師們的主觀能動性．各學科教研員也均組建核心團隊，群策群力，走進課堂，面對面交流，手把手輔導，對自己學科的小課題開展情況進行宏觀把控、微觀指導、重點跟進、定點跟蹤，為小課題研究活動的全面推進助力增色．小課題網(wǎng)的“學科互動”欄目讓一人之智變?yōu)楸娙酥?，成為了老師們交流思考、討論心得、增進研究氛圍的有效手段，也成為了名副其實的智慧高地．研究期間，教科培中心還圓滿組織了“小課題研究管理策略與服務藝術(shù)教研員論壇”與“科研主管培訓交流活動”，此兩項大活動的開展為進一步推動、管理小課題研究起到了推波助瀾的作用．

5.結(jié)題評審，成果推廣

2014年11月，第一期小課題陸續(xù)進入結(jié)題階段，教研員帶領(lǐng)評審小組對本學科申請結(jié)題的小課題進行課堂考察、問題答辯、匯報交流、素材審評等形式多樣、嚴格有序、公平公正的評審．截至2015年3月，共有806個小課題成功結(jié)題．依據(jù)“管理推動嚴謹有序，研究探索扎實有效，培訓互動深入有力，素材成果積累豐富”四個方面的橫比參考，共約有27所學校獲得小課題研究項目優(yōu)秀組織獎．本期小課題活動還形成一批數(shù)量較多、質(zhì)量較高、類型豐富，實效性強的優(yōu)秀小課題成果，教科培中心將給予大力的表彰和獎勵，選拔優(yōu)秀的小課題晉升為區(qū)級課題，通過全區(qū)、校際、本校不同層面，利用組織教學匯展、教師大講堂、刊物出版、微信推介、網(wǎng)絡傳播等多種渠道，使小課題優(yōu)秀成果的價值得以最大化地傳播和輻射，使更多的師生受益．

二、收獲實效，意義彰顯

1.承前啟后，推進課改

“小課題研究”活動是為了進一步推進“智慧杯”高效課堂改革成果，將高效課堂探索中做得好的新思路、好方式進行立項研究，提煉總結(jié)，推廣共享；對于亟待解決的問題困惑，也用課題研究的形式，教研并進，切實摸索．事實證明，經(jīng)過第一期研究活動的開展，的確有一大批教學疑難得以破解，不少老師在自己的小課題論文中詳細闡述了破解之道．教學策略的推陳出新是教學質(zhì)量得以提升的有效保障，也將后續(xù)研究推上了更高的層次．

2.區(qū)本校本，教研創(chuàng)新

本次小課題研究活動，從根本上形成了“以課題研究引領(lǐng)教學研究、教師培訓的教、研、培一體化機制”，從機制上保證了教研活動主題化，主題活動課題化，推動了區(qū)域科組、校內(nèi)備課組之間教科研氛圍的形成，豐富了教研活動方式，也為學科科研特色、學校教研特色的形成提供了良好的依據(jù)．

3.錘煉隊伍，專業(yè)成長

不少教師經(jīng)過一年的潛心研究，提升了將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，教師們通過組級研修，討論反思，提煉出更為有效的教學策略，指導改進自己的教學行為，分享實踐智慧，提升教學質(zhì)量，促進了自我專業(yè)能力的發(fā)展．此研究平臺的搭建，從整體上提升了教師的課程理解力、優(yōu)化了課程實施力、推促了課程反思力，發(fā)現(xiàn)了一批教學、教研英才，培養(yǎng)了不少科研管理骨干，盤活了羅湖教育的人力資源．

4.教學相長，學生受益

一切教學行為都是為學生服務的．通過這一系列教學問題的解決和推廣，實現(xiàn)課堂教學的高效率、高效益、高效果，使學生真正做到學會、會學，樂學已不再是夢想．“小課題研究活動學生調(diào)查問卷”顯示，不少學生認為老師深入鉆研堅持實踐的某一種教學方式，能夠提高他們的學習興趣與效率，使他們掌握了更為有效的學習方法，真正地成為了學習的主人．我們可喜地看到，通過教師研究，使學生獲得了更多的幸福感、成功感和可持續(xù)發(fā)展，真正成為高效課堂建設中最大的受益者．

5.歸納提煉，科研提升

(1)研究方向歸類

806個結(jié)題的小課題中，榮獲重點小課題一等獎的達85個，占結(jié)題總比10.5%，二等獎達172個，占比21.3%．85個一等獎小課題將升級成為區(qū)級課題．將這些小課題依據(jù)選題內(nèi)容與研究模式的不同進行歸類，就等于對老師們在高效課堂建設中的關(guān)注點進行梳理，這為今后的整合研究確定了方向．其中，關(guān)于教學模式的研究占課題總數(shù)的6%，教學策略研究占30%，教學內(nèi)容研究占16%，學習方法研究占32%，學習習慣研究占5%，學習能力研究占7%，如圖所示：

(2)成果統(tǒng)計推廣

教師從研究實踐中提煉觀點，利用比較自由的表達形式，將自己的隱性知識顯性化．本次活動的研究成果十分豐富，有隨筆案例、敘事日志、精品課例、教學設計、聽評課稿、課件資源、學生作品、沙龍材料等，均具有較強的針對性和實踐性，為解決課堂教學中的各種難點問題提供了寶貴的方法和經(jīng)驗．此外，教科培中心還推出了小課題論文評比活動，老師們參與的熱情很高，全區(qū)共有745篇論文參評，經(jīng)過細致的比對評定，共有124篇論文榮獲一等獎，270篇榮獲二等獎，292篇榮獲三等獎．各項成果如圖所示：

優(yōu)秀的小課題成果需經(jīng)過反復的實證錘煉，不斷地提升和拓展其內(nèi)涵特質(zhì)，以增強成果轉(zhuǎn)化的針對性和普適性，教科培中心采用了以下多種途徑進行了成果的提升和推廣：

★所有研究素材均上傳至“小課題網(wǎng)”，以供廣大教師隨時交流學習．

★三期《簡報》記錄了整個研究活動的開展過程，盡力展現(xiàn)教師的研究風采．

★《羅湖教育小課題?？房莾?yōu)秀的小課題研究成果：論文、案例反思、報告等，還介紹了優(yōu)秀組織獎代表學校先進的科研管理經(jīng)驗．

★獲得一等獎的論文將推送參評深圳市教育學會舉辦的論文比賽，并擇優(yōu)刊登在《羅湖教育小課題專刊》．

★出版《構(gòu)建智慧課堂的行動與思考》一書，集中小課題研究的優(yōu)秀成果．

★各學科將利用展課活動、研討活動力推小課題研究取得的好方法、新思路，為教學實際服務．

★利用QQ群、微信群，激活教學研究與科研管理中的創(chuàng)新做法、寶貴經(jīng)驗的交流借鑒，提升影響力，提高輻射度，讓更多的教師、學生受益．

三、反思來路，努力方向

小課題研究是個循序漸進的過程．雖然第一期小課題研究活動聲勢浩大、如火如荼，從根本上喚醒了教師研究的意識，普及了基本的研究方式和課題管理模式，也收獲了不少有價值的研究成果，但確實也看到了一些問題和差距：不同學校不同的教師群體在科研與教學之間存在的認識、反映出的矛盾深淺不一，學校對小課題研究的推進也有高有低．的確，對于大多數(shù)從教者來說，并沒有經(jīng)受過正規(guī)的學術(shù)訓練，科研成為自身的短板，很多學校也面臨著缺乏科研骨干、帶頭人的困境．在教育科研被提上日程的今天，學校和教師個人也越來越感覺到由理論水平和研究實踐能力的不足帶來的科研瓶頸．針對這些問題，我們應從以下幾個方面繼續(xù)努力：

1.培養(yǎng)一支能為我區(qū)教育改革與發(fā)展提供智力服務的科研骨干隊伍

健全教科培中心教育科研管理機構(gòu)，強化職能，組建梯隊式科研隊伍，實行三級科研團隊建設與管理：頂層聘專家請顧問，帶動大研究項目、扶持指導、理論提升；中層由教研員和科研主管，聯(lián)手推進，歸類小課題，合并研究，深入課堂跟蹤服務；基層發(fā)掘組建多個在不同學科領(lǐng)域具有較強研究實力和較高指導水平的研究型教師團隊，帶頭研究、傾力合作，在教師群體中形成研究氛圍，起到引領(lǐng)作用，吸引教師參與研究．同時，加強薄弱學校、民辦學校的科研扶助和教學支持，推動教育科研的均衡發(fā)展．

2.構(gòu)建一種持續(xù)的高效課堂教科研體系，統(tǒng)籌規(guī)劃后續(xù)小課題研究活動

學科或?qū)W校將第一期小課題成果進行合并同類項，提煉升級，整合人力、智力資源，進行更高級別的課題申報立項，繼續(xù)深入研究．或者圍繞正在進行中的大課題，分解研究重難點，形成一批新型小課題．在研究形式上，倡導同學科互助研究、跨學科聯(lián)動研究、校際間聯(lián)盟研究．在管理形式上，繼續(xù)秉承教研培一體化模式，保持并完善教科培、學校、研究團隊三級管理機制，以學校管理推進為重點，實行課題規(guī)范項目再簡化，關(guān)注教師研究過程的常態(tài)與質(zhì)量，教科培中心則側(cè)重于技術(shù)支持、指導服務．

3.形成一套符合本區(qū)特色、行之有效的教育科研管理機制和成果推廣策略

以小課題研究項目為觀察點，反思在管理推進過程中出現(xiàn)的問題，不斷創(chuàng)新課題過程管理方式，修訂和完善教育科研管理制度，進一步增強教研成果的實效性．目前，教科培中心已經(jīng)從“改善和創(chuàng)新本區(qū)域的課堂教學模式、教師研究意識、教材補充形式、學生評價方式”四大方面進行整合提升，形成了一套區(qū)域性推進科研管理的優(yōu)秀模式，提煉成大課題《區(qū)域整體推進高效課堂建設的行動研究》，獲省級課題立項．各學校也應借此東風，完備一套行之有效的多元化教科研策略，為教育教學服務．

4.搭建一個便捷實用、能為我區(qū)教科研工作助力優(yōu)化的網(wǎng)絡平臺

除小課題網(wǎng)站外，充分利用教科培中心新近研發(fā)的“智慧研訓平臺”，通過各學科的教育科研專欄，積極推廣高效的教學策略，增進研究互動，發(fā)揮網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢，搭建多元化的學習交流平臺，引領(lǐng)先進的教育理念與教學方法，為廣大教師提供良好的科研信息服務．

結(jié)語

教學即研究，教師即研究者，成果即成長．第一期小課題研究活動雖已落幕，但教學研究的腳步卻剛剛開始．教師們在鮮活的教學實際中還會不斷發(fā)現(xiàn)新問題、遇到新困惑，還需通過不斷的研究思考激發(fā)新思想，帶來新觸動，總結(jié)新方法，形成新亮點,創(chuàng)造新模式，并會取得具有一定影響的、較具代表性與輻射力的成效．教學研究是一條無止境的長河，百舸爭流千帆競，乘風破浪啟航時．讓我們共同為深化課改，整體提升教學效益，全面提質(zhì)減負，實現(xiàn)師生共同發(fā)展而齊肩并行，不懈努力！