■張偉俊

?

數(shù)學(xué)綜合與實踐課：從做題走向探究問題

■張偉俊

數(shù)學(xué)綜合與實踐課的實施為學(xué)生提供了一個綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能、思想方法解決現(xiàn)實問題的機會，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從做題走向了探究問題。數(shù)學(xué)綜合與實踐課的顯著特點是注重多維度的綜合、重視實踐的全過程、堅持以問題為主線。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展具有積極意義，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)展學(xué)生的問題意識，有利于增強學(xué)生的實踐能力。

數(shù)學(xué)綜合與實踐課特點價值

數(shù)學(xué)家米山國藏說過：“在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識，畢業(yè)后一兩年就忘掉了，然而，不管從事什么工作，數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、研究方法和看問題的角度等，卻隨時隨地發(fā)生作用，使人受益終身?！边@句話給我的啟發(fā)是：當前的數(shù)學(xué)教育工作怎樣才能給學(xué)生留下未來生活所需要的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想呢？數(shù)學(xué)教育工作怎樣才能真正為學(xué)生未來發(fā)展奠基呢？也許正是基于這樣的思考，2011年教育部頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求：由“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）拓展為“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗），由“雙能”（分析問題、解決問題的能力）拓展為“四能”（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）?！边@樣的轉(zhuǎn)變?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)呢？常態(tài)化實施數(shù)學(xué)綜合與實踐課可以是一條有效的途徑。2013年11月，筆者主持的課題《初中數(shù)學(xué)綜合與實踐課的課型范式與教學(xué)策略研究》被立項為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題（課題號：E-a/2013/003），該課題力爭通過對初中數(shù)學(xué)綜合與實踐課的課程建設(shè)、課型范式、教學(xué)策略、評價機制等方面的研究，推動常態(tài)化實施初中數(shù)學(xué)綜合與實踐課程的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)綜合與實踐課的特點

數(shù)學(xué)綜合與實踐課是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。它有別于學(xué)習(xí)具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。它是包括問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與實踐過程的一個相對完整的學(xué)習(xí)活動。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生嘗試綜合運用已有知識和經(jīng)驗解決現(xiàn)實問題，在做中學(xué)，在學(xué)中做。

1.注重多維度的綜合。

數(shù)學(xué)綜合與實踐課提倡學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，綜合運用所學(xué)的知識、技能和思想方法解決現(xiàn)實問題。這里的“綜合”是多維度的，它不僅包括數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支的綜合，而且包括數(shù)學(xué)與實際生活的綜合、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合。比如：《拼圖與公式》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整式乘法和因式分解之后，通過拼圖的方式深化學(xué)生對整式乘法和因式分解的理解，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，這是數(shù)學(xué)內(nèi)部的綜合；《多部電梯的統(tǒng)籌安排》研究在客流量大的醫(yī)院里，多部電梯如何統(tǒng)籌安排才能提高運載效率，這是數(shù)學(xué)與生活的綜合；《函數(shù)圖像的平移》讓學(xué)生嘗試運用幾何畫板探究函數(shù)圖像平移的問題，這是數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的綜合。

2.重視實踐的全過程。

3.堅持以問題為主線。

數(shù)學(xué)綜合與實踐課的組織與實施，倡導(dǎo)以問題為主線，采用“問題情境——建立模型——求解論證——應(yīng)用拓展”的模式展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究的全過程。比如《最短路徑問題》的教學(xué)，從“將軍飲馬問題”入手，變式拓展到“造橋選址問題”，整節(jié)課以問題串的形式不斷地對學(xué)生進行即時追問，啟發(fā)學(xué)生運用化歸思想解決問題。這樣設(shè)計，學(xué)生始終處在“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的過程中，不僅問題意識得到了發(fā)展，還學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光看待和分析周邊的事物。

二、數(shù)學(xué)綜合與實踐課的價值

數(shù)學(xué)綜合與實踐課的實施為學(xué)生提供了一個綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能、思想方法解決現(xiàn)實問題的機會，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從做題走向了探究問題。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

數(shù)學(xué)綜合與實踐課的探究問題一般都來自學(xué)生熟悉的現(xiàn)實背景和已有的生活經(jīng)驗。這樣的探究，背景是熟悉的、問題是真實的，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，同時問題的解決也更能帶給學(xué)生成功的喜悅。比如《鍵盤中字母排列的奧秘》的教學(xué)，通過對英語教科書中某段閱讀材料26個字母及空格出現(xiàn)頻率的統(tǒng)計分析，嘗試解釋計算機鍵盤中字母的排列規(guī)律。這樣既能啟迪學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實生活，又能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的興趣。

2.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

數(shù)學(xué)綜合與實踐課從本質(zhì)上講是以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生的主體地位。教師放手讓學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生在自主探究、動手實踐的基礎(chǔ)上，展開合作交流并展示匯報，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。比如《格點多邊形的面積計算》的教學(xué)，讓學(xué)生通過自主探究、動手實踐、合作交流、展示匯報等環(huán)節(jié)，分析數(shù)據(jù)、尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)并驗證皮克公式。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新知識，更重要的是學(xué)會了如何開展數(shù)學(xué)探究。

3.有利于發(fā)展學(xué)生的問題意識。

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更為重要?！睌?shù)學(xué)綜合與實踐課引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的全過程，發(fā)展了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。比如《對勾函數(shù)的探究》的教學(xué)，先從生活中發(fā)現(xiàn)、提出問題，讓學(xué)生認識到研究新函數(shù)的必要性，然后以問題串的形式啟發(fā)學(xué)生類比一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的研究方法進行分析，進而實現(xiàn)現(xiàn)實問題的解決。學(xué)生不僅學(xué)會了如何研究對勾函數(shù)，更重要的是掌握了研究函數(shù)的一般思路和方法。這樣，不僅增強了學(xué)生的問題意識，還給了學(xué)生一把解決問題的金鑰匙。

4.有利于增強學(xué)生的實踐能力。

數(shù)學(xué)綜合與實踐課立足為學(xué)生的未來發(fā)展奠基，強調(diào)“實踐出真知”，倡導(dǎo)在實踐中探索規(guī)律、把握規(guī)律。它架起了理論與實踐之間的橋梁，有效地幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，同時也引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實經(jīng)驗中感悟數(shù)學(xué)智慧。比如《測量旗桿的高度》的教學(xué)，讓學(xué)生通過獨立設(shè)計測量方案、小組討論優(yōu)化測量方案、戶外分組實踐操作、集中展示匯報等環(huán)節(jié)，全程參與實踐活動，把各式各樣測量旗桿高度的試題，變成了自己的原創(chuàng)設(shè)計和主動探究。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗得到了豐富，動手實踐的能力得到了增強，同時也收獲了成功的喜悅。

數(shù)學(xué)綜合與實踐作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域之一，它的實施對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的意義?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》指出：“綜合與實踐課的教學(xué)活動應(yīng)當保證每學(xué)期至少一次，可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外相結(jié)合完成，提倡把這種教學(xué)形式體現(xiàn)在日常教學(xué)活動中。”自課題立項以來，我們通過課程的開發(fā)、課型范式的建構(gòu)、教學(xué)策略的研究、評價機制的完善等四個方面的研究，努力推進數(shù)學(xué)綜合與實踐課的常態(tài)化實施工作。根據(jù)國標教材的單元設(shè)置，每單元至少開發(fā)一節(jié)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程，并將其納入數(shù)學(xué)課的范疇中，實行常態(tài)化實施。

（作者為江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學(xué)教師）

［1］中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］史寧中.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011版）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］張偉俊.綜合與實踐課案例及價值分析［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（中旬），2015（z2）：1-2.

［4］張偉俊.“綜合與實踐”課的教學(xué)探索與實施建議［J］.中國數(shù)學(xué)教育（初中），2015（11）：6.