孫佳樂

[摘要]情境教學(xué)法尊重了學(xué)生的心理和年齡特點，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識和解決問題的能力。情境教學(xué)法有多種實現(xiàn)方法，本文主要探討了情境教學(xué)法在初中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法；初中歷史；應(yīng)用

現(xiàn)如今我們的課堂教學(xué)時間非常有限，如何利用好這段時間是所有教師關(guān)注的重點。對于發(fā)展階段的初中生來說，單純地講述教材內(nèi)容是無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。新課改的一大特色就是改革教學(xué)方法，情境教學(xué)法可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速地融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境。實現(xiàn)情感共鳴

歷史是一門特殊的學(xué)科，其中的每—知識、事件、人物背后都有一段不同尋常的故事。教師應(yīng)當(dāng)采用多種渠道烘托課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高效率。多媒體教學(xué)就是其中之一，教師采用多媒體教學(xué)實現(xiàn)資源的有效整合，為學(xué)生搭建一個實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的平臺。當(dāng)教師講授的知識符合學(xué)生的需要時，學(xué)生就會產(chǎn)生體驗的欲望。在學(xué)生這樣的心理下，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，動之以情，曉之以理，一定可以與學(xué)生引起情感上的共鳴。大部分歷史教師在教學(xué)的過程中會從學(xué)生的情感出發(fā)，通過語言等多種方式，營造課堂教學(xué)情境，引起學(xué)生情感上的共鳴。例如：學(xué)習(xí)《君主集權(quán)的強(qiáng)化》時，教師可以利用多媒體播放《向天再借五百年》，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，這時再引入新知識，相信會起到事半功倍的效果。聽完歌曲以后，教師要對學(xué)生做出提問：（1）這是那部電視劇的主題曲？學(xué)生回答：《康熙王朝》。（2）康熙是屬于哪個朝代的？學(xué)生回答：清朝?，F(xiàn)在有很多關(guān)于清朝的電視劇，學(xué)生對清朝有一個大致的了解，教師可以讓學(xué)生談?wù)剬η宄目捶?。最后從教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言并過渡到新課上。情境教學(xué)法不但可以渲染課堂氣氛，而且能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，通過道德與理智的啟迪，使學(xué)生明白了滿洲與其他少數(shù)民族發(fā)展史的不同，提高學(xué)生的分析與歸納能力，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境。實現(xiàn)小組討論

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力。例如：講授《中國人民站起來了》這一課時，教師可以通過播放影片的形式，將當(dāng)時的情景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。然后組織學(xué)生以小組的形式討論新課導(dǎo)入中的相關(guān)問題，例如：“進(jìn)京趕考”指的是什么？學(xué)生經(jīng)過討論后認(rèn)為：中國經(jīng)歷了從建立、鞏固、以及發(fā)展的階段后，應(yīng)當(dāng)接受考驗了，當(dāng)然這將會涉及到政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素，其中基礎(chǔ)因素是經(jīng)濟(jì)。無論是建國前還是現(xiàn)在，共產(chǎn)黨都經(jīng)歷了激烈的政治斗爭和軍事斗爭，但是在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面涉略很少，經(jīng)驗不足。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，一定要能夠因勢利導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會辯證思考，明白達(dá)成共識后的第一件事就是建立新的國家政權(quán)機(jī)構(gòu)。通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，不但鍛煉了學(xué)生的辯證分析能力，而且提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，小組討論提高了學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生的辯證思維也逐步提高，并開發(fā)了學(xué)生的邏輯思維能力。

再如執(zhí)教《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課時，對于南北矛盾內(nèi)容的處理，筆者首先把關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、市場、奴隸制度示意圖通過多媒體展示出來，并把學(xué)生分為兩組，然后指出現(xiàn)在讓我們穿越時空隧道，進(jìn)入正進(jìn)行激烈辯論的美國國會中，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點問題展開討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們展開了激烈的討論，最后得出結(jié)論，從而化解了本課的難點。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，既鍛煉了表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運用史實分析問題的能力；既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)設(shè)情境。引入競爭機(jī)制調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

歷史是發(fā)展的過程，因此歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，知識的學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)情境來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家孔子—直強(qiáng)調(diào)討論的重要性，希望通過討論可以啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。新課改要求教師為學(xué)生營造“自主、合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)氛圍。將競爭機(jī)制引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在競爭中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如：學(xué)習(xí)《日本明治維新》時，教師先讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，再對學(xué)習(xí)難度進(jìn)行分解，然后利用各種教學(xué)手段講述日本明治維新的相關(guān)知識。這樣逐步推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理解資本主義取代封建主義是必然趨勢。隨后，組織學(xué)生對比分析“日本明治維新和中國戊戌變法”的區(qū)別，比賽看看哪一組總結(jié)得快速且完整。學(xué)生的好勝心被激發(fā)出來了，積極開動腦筋進(jìn)行對此分析，這樣通過學(xué)生開動腦筋得出的知識要比死記硬背效果好得多。最后教師對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，得出結(jié)論：

相同點：一是都發(fā)生在民族危難之時；二是資產(chǎn)階級的發(fā)動；三是思想的解放；四是都希望君主立憲制來救國。不同之處：一是社會背景的不同。日本新興資產(chǎn)階級力量較強(qiáng)；而中國的封建勢力較強(qiáng)，資本主義無法與其相抗衡。二是領(lǐng)導(dǎo)力量的差異。日本通過武裝倒幕使天皇獲得了實權(quán)，有利于改革的推行；而中國改良是沒有強(qiáng)有力的后盾保障的，改革根本無法實行。三是國際環(huán)境不同。日本明治維新發(fā)生在帝國主義侵華時期，為日本資本主義的發(fā)展提供了有利環(huán)境；而中國的維新變法處于帝國主義瓜分中國的時期，將中國資本主義的發(fā)展毀滅在搖籃中。四是結(jié)果有別。日本的明治維新使日本走上了資本主義道路，而中國卻陷入了半殖民地半封建社會的尷尬境地。

總之，情境教學(xué)法是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生快速融入到課堂教學(xué)中，撥動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情景交融中領(lǐng)悟其中的人生哲理，實現(xiàn)情感的升華。