王佳佳，孫　雪

(山東英才學院學前教育學部，山東濟南　250000)

?

幼兒園奧爾夫音樂教學研究綜述

王佳佳，孫雪

(山東英才學院學前教育學部，山東濟南250000)

通過對2004-2013年發(fā)表在中國知網(wǎng)(CNKI)上關(guān)于奧爾夫音樂教學論文的分析，從論文發(fā)表的年限、文獻來源、研究領域、研究的視角與方法和研究的內(nèi)容五個維度進行了深入討論，在重視奧爾夫音樂教學體系應用研究的同時，建議加大對于幼兒園運用奧爾夫音樂教學方式的研究力度。

奧爾夫音樂教學；內(nèi)容分析；音樂

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.01.033

一、導言

卡爾·奧爾夫創(chuàng)建的教育體系，是當今世界最著名、影響最廣泛的四大音樂教育體系之一,它以人的自然本性為出發(fā)點，通過訴諸感性、發(fā)揮即興性、幻想性、創(chuàng)造性等方法和手段達到音樂教育的目的。要求兒童自己動手動腳去唱、奏、演、跳，甚至自己設計音樂。它從朗誦入手，以節(jié)奏為基礎，重視體感，強調(diào)興趣。[1]這種綜合性的教學方法在奧爾夫的音樂課堂教學中，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏的組合，而是與兒歌的說白、舞蹈、律動、戲劇表演等甚至是雕塑、繪畫等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。通過分析幼兒園奧爾夫音樂教學的現(xiàn)狀，分析其發(fā)展趨勢，為以后的研究提供一定的借鑒參考。

二、研究方法

(一)分析單位與范圍

本文主要采用內(nèi)容分析法，以每篇文章作為分析單位，因分析對象為幼兒園奧爾夫音樂教育方面的研究報告，因此，對我國目前發(fā)行的教育類、音樂類雜志中，選取研究報告較多的幾種雜志，其中包括：《大眾文藝》、《音樂大觀》、《北方音樂》、《大舞臺》、《中小學音樂教育》、《中國音樂》等期刊雜志，文章搜索范圍自2004年初至2013年底。

(二)文章取樣

上述雜志中所發(fā)表的論文數(shù)量共計419篇，為保證文章的質(zhì)量，筆者從中選出158篇文章作為研究對象，其中：《大眾文藝》21篇，《音樂大觀》19篇，《北方音樂》14篇，《藝術(shù)教育》14篇，《大舞臺》12篇、《黃河之聲》11篇以及其他期刊等，從而對此進行深入分析。

(三)分析維度

根據(jù)對有關(guān)文獻的分析和整理，本文主要從論文發(fā)表的年限、文獻來源、研究領域、研究視角和方法、研究內(nèi)容五個維度進行分析。論文發(fā)表的年限可以顯示關(guān)于“奧爾夫音樂教學”的發(fā)展情況及其發(fā)展趨勢。文獻來源說明該領域研究的主要力量，揭示該領域的研究水平。研究視角與方法突出論文的出發(fā)點，研究內(nèi)容反應該領域集中點，從而觀察學科研究的特點。

三、統(tǒng)計結(jié)果

(一)論文發(fā)表年限分布

筆者對在2004—2014年發(fā)表關(guān)于奧爾夫音樂教學的論文做了統(tǒng)計，論文數(shù)量的變化情況可以在一定程度上反應出該領域的發(fā)展趨勢和發(fā)展水平，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以“奧爾夫音樂教學”為主題檢索的文章數(shù)量，具體年份分布情況如圖1所示。

圖1　奧爾夫音樂教學論文發(fā)表年份分布

從圖1中可以看出，自2004年以來，關(guān)于“奧爾夫音樂教學”為主題的論文刊發(fā)年份分布大致呈遞增趨勢，從2005～2008年相關(guān)論文數(shù)量雖然出現(xiàn)不定量的浮動，但自2008年以來論文數(shù)量急劇增加，由每年發(fā)表數(shù)量12篇上升到20篇左右。文章數(shù)量的不斷增長，一方面，說明了政府對學前教育音樂教學方面的重視；另一方面,也體現(xiàn)了我國幼兒園音樂教學與世界幼兒音樂教學交叉發(fā)展的國際化趨趨勢。

(二)文獻來源

1.期刊來源

期刊來源的分布主要是針對學術(shù)論文進行分析，根據(jù)量化統(tǒng)計得出，158篇論文發(fā)表于多種類型期刊，刊載數(shù)量的分布如表1所示，由此可以看出，奧爾夫音樂教學的研究主要存在于音樂領域，其中音樂類期刊占大部分，如《大眾文藝》、《音樂大觀》、《大舞臺》等雜志，而教育類雜志發(fā)表文章數(shù)量則較少。

表1　期刊刊載分布數(shù)量

文獻來源反映了對于幼兒園音樂教學的研究重點依舊集中在藝術(shù)領域,單純的從藝術(shù)學的角度出發(fā),與學前教育學甚至是教育學的理論結(jié)合較少,無法突破原有的隔閡,打破學科之間的界限，從多角度、多方位的緯度來分析奧爾夫音樂教學對我國學前教育的影響。

2.論文作者機構(gòu)來源

論文作者機構(gòu)的來源能夠在不同程度上反映論文的出發(fā)點和緯度，并能夠在今后的發(fā)展中把握該學科未來的發(fā)展趨勢，更好地有針對性提高論文作者的專業(yè)素養(yǎng)。本文通過論文作者機構(gòu)來源分析顯示，如表2所示，文獻作者主要來源于師范類高等院校，占發(fā)表文章總數(shù)量的37.34%；其次是中高等職業(yè)院校和專業(yè)類音樂學院，所占比例分別是19.62%和13.92%。相對來說，幼兒園教師發(fā)表的文章數(shù)量最低，僅占文章總數(shù)量的9.50%。

表2　論文作者來源分布情況(論文數(shù)量)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范類高等院校的論文作者以音樂學院的音樂學專業(yè)以及課程與教學論(音樂學科)專業(yè)為主，僅有部分論文作者來自師范類院校的學前教育專業(yè)。而中高等職業(yè)院校的論文作者則以幼兒師范院校為主。因此，對于奧爾夫音樂教學的研究發(fā)現(xiàn)，作者的來源以及出發(fā)點大部分局限于音樂類專業(yè)，僅從音樂學的維度分析奧爾夫音樂教學而缺少以教育學為理論背景的研究。

(三)研究領域

對“奧爾夫音樂教學”的研究領域主要分為以下三個方面：音樂舞蹈、教育領域和醫(yī)學領域，所涉及的文章總共158篇。其中，教育領域又分為學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育和職業(yè)教育等。

圖2　奧爾夫音樂教學論文在不同領域的比例

圖3　奧爾夫音樂教學論文在教育學不同領域的比例

通過圖2可知，奧爾夫音樂教學領域涉及范圍較廣，其中研究重點以音樂舞蹈領域為主，文章數(shù)量有81篇，占總數(shù)量的51.27%。音樂舞蹈方面主要從奧爾夫音樂教學的“原本性音樂”出發(fā)，涉及歌唱教學、節(jié)奏教學、視唱練耳教學、器樂教學、合唱教學、音樂欣賞教學、舞蹈教學等多個教學領域。

其次，教育領域方面，文章共計73篇，占總數(shù)的46.20%，從圖3可以看出，在教育領域方面關(guān)于學前教育的研究占有最大比例，幾乎占據(jù)了教育學類的一半。例如：韋斌從奧爾夫音樂教學的基本原理和主要原則出發(fā)，談及對幼兒音樂教育的啟示[2]；劉丹依據(jù)以“原本性”為核心的奧爾夫音樂教育思想強調(diào)音樂的參與性、綜合性、即興性、人本性，這種思想對于改變當前幼兒音樂教育目標和教學行為產(chǎn)生的積極啟示作用[3]。

最后在醫(yī)學領域方面，側(cè)重點在于音樂治療對兒童的干預，奧爾夫音樂治療是以奧爾夫教學法與音樂治療相融合而產(chǎn)生的。劉抒歌在文中指出臨床奧爾夫音樂治療法對于兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)有著正向干預作用，不僅可以促進兒童身體各個感覺區(qū)域的成熟，還通過對兒童的視、聽、觸、平衡感覺進行訓練，最大限度地調(diào)動兒童各個方面的能力，開發(fā)兒童的潛能，提高認知能力和協(xié)調(diào)能力[4]。

(四)研究視角與方法

如圖4所示，對奧爾夫音樂教學的視角研究主要是從音樂學和教育學方面進行的，從心理學視角研究的奧爾夫音樂教學主要是通過奧爾夫音樂治療兒童孤獨癥、焦慮癥等。如在《奧爾夫音樂治療對河南農(nóng)村留守兒童焦慮情緒的干預研究》一文中，通過實驗對比的方法得出奧爾夫音樂治療對農(nóng)村留守兒童焦慮性情緒障礙有明顯的改善作用，并且還可以提高留守兒童的主觀感受性。從社會文化人類學視角研究奧爾夫音樂教學，在于分析奧爾夫音樂教學法的特征、遵循的原則、以及在教學中的應用及啟示。如王麗新在社會文化人類學的角度分析了奧爾夫音樂教學法的歷程與現(xiàn)狀、實踐研究、本土化奧爾夫音樂教學法的生成、本土化的融合障礙和生成條件等。

圖4　奧爾夫音樂教學論文研究視角分布

圖5　奧爾夫音樂教學論文研究方法分布

從圖5中得知，對奧爾夫音樂教學的研究中采用的研究方法以文獻法為主，研究者通過收集、整理相關(guān)文獻資料，在已有的奧爾夫音樂理論基礎上,對奧爾夫音樂教學法的特征、原則進行總結(jié)，為奧爾夫音樂教學在我國本土化的教學中提出更好的建議和策略。以觀察法為主要研究方法的文章大多是探討奧爾夫音樂教學在音樂課程中的實際運用，其中以觀察課堂中教師教學以及幼兒的課堂反應情況，探討奧爾夫音樂教學的現(xiàn)狀。調(diào)查法主要包括問卷調(diào)查法和訪談法兩種形式，問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是針對在職教師對于奧爾夫音樂理念的掌握，以及在課堂中的運用；訪談是通過了解教師的基本音樂知識以及對于在應用中的變化和評價。如在《幼兒園奧爾夫音樂教學實施現(xiàn)狀研究》中，作者分別采用兩種方法對幼兒園教師的奧爾夫音樂知識進行了解、觀察和研究，最終對于在奧爾夫音樂教學實施中存在的問題提出相應的對策與建議。實驗法的運用主要是在探討奧爾夫音樂教學的心理學領域，例如《奧爾夫音樂教學對城市農(nóng)民工子弟自我與社會認知發(fā)展的影響》一文中通過設計實驗研究的方法，選擇小學四年級的學生作為被試對象，通過統(tǒng)計分析的方法進行數(shù)據(jù)分析，最終得出實驗班和對照班對社會認知相關(guān)性結(jié)果分析，提出相應的意見和建議。比較法主要是通過對奧爾夫音樂教育教學和其他音樂教學的對比，如日本的鈴木教學法、匈牙利的柯達伊音樂教學法、瑞士的達爾克羅斯音樂教學法等，通過對比兩種教學法對其產(chǎn)生背景、教學內(nèi)容以及教學實施的影響，從而提出對我國音樂教育的啟示。

(五)研究內(nèi)容

通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學者對于奧爾夫音樂教學的研究內(nèi)容主要集中在奧爾夫音樂教學理念、奧爾夫音樂教學特點、奧爾夫音樂教學組織方法和奧爾夫音樂教具等方面。對于奧爾夫音樂教學理念的解釋，大部分學者一致認同將“原本性音樂”作為其核心理念，而對奧爾夫音樂教學的特點各學者說法不一，遲瑞杰在《奧爾夫音樂教學法在學前教育音樂課程中實施的可行性研究》中指出奧爾夫音樂教學特點是原本性、即興性、實踐性、創(chuàng)造性，而白艷則指出其教學特點是元素性、綜合性、參與性、即興創(chuàng)造性。其中奧爾夫音樂教學特點中的綜合性、元素性、創(chuàng)造性、即興性得到廣大學者的肯定，部分學者又根據(jù)奧爾夫音樂教學體系在不同學科的應用提出了教學特點的應用性、實踐性、本土化性等其他特點。

關(guān)于奧爾夫音樂教學組織方法的研究較少，其中以黃瑾為代表提出的“引導創(chuàng)作法”，通過教師的啟發(fā)引導及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、協(xié)助創(chuàng)作。教師在音樂學習的過程中安排、體現(xiàn)的是從探索——模仿——即興——創(chuàng)造的四步環(huán)節(jié)，教師不再局限于技能傳授，而是注重發(fā)揮兒童的即興能力和想象力，鼓勵兒童在即興創(chuàng)造的基礎上進行綜合性創(chuàng)造，發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力。[5]楊寧指出奧爾夫音樂教學方法包括探索法、模仿法和即興創(chuàng)編的方法，其中探索法是引起幼兒創(chuàng)造的興趣，模仿法是創(chuàng)設幼兒創(chuàng)造的情境，即興創(chuàng)編是完成幼兒創(chuàng)造的實現(xiàn)，在音樂教學中，要靈活、綜合運用多種教學方法。[6]奧爾夫音樂教學中教學工具是奧爾夫樂器，它分為有固定音高的音樂樂器和無固定音高的打擊樂器，遲艷杰詳細地介紹了兩種類型器樂的不同用法以及在教學案例中的實施過程。

四、對統(tǒng)計結(jié)果的分析

(一)奧爾夫音樂教學發(fā)展迅速

奧爾夫音樂自20世紀80年代傳入中國以來，其教學法在中國本土化的進程已有三十多年。奧爾夫多年來的教學科研及音樂教育實踐創(chuàng)造性的改革成果《兒童音樂教材》被廖乃雄譯為中文后，我國對其教學法的研究不斷深入，并且隨著奧爾夫音樂教學在中國的實施，我國音樂教學的現(xiàn)狀與其教育理念相結(jié)合，促進了奧爾夫音樂教學本土化的發(fā)展。隨著發(fā)表論文數(shù)量的不斷增加，奧爾夫音樂教學在中國得到了適應性的研究和發(fā)展，為實現(xiàn)民族化和多元化的統(tǒng)一創(chuàng)造了有利條件，對促進我國音樂教育教學改革具有非常深遠的意義。

(二)期刊分布廣但專業(yè)性不高

通過對文獻來源進行分類統(tǒng)計，可以揭示對該主題的關(guān)注程度。近10年的發(fā)表研究成果分布的期刊較為廣泛，主要來自音樂類學術(shù)期刊、教育類學術(shù)期刊以及高等院校學報等，其中發(fā)表數(shù)量較多的是音樂類期刊，多數(shù)是圍繞奧爾夫音樂教學在鋼琴、舞蹈教學的應用，而核心期刊所發(fā)表的文章數(shù)量較少，表明我國目前還沒有形成研究奧爾夫音樂的高產(chǎn)期刊群。

(三)研究領域廣泛但缺乏創(chuàng)新

我國關(guān)于奧爾夫音樂教學方面的學術(shù)論文覆蓋范圍比較廣泛，從音樂領域涉及到教育領域，再到醫(yī)學領域的運用，經(jīng)過對文獻的整理發(fā)現(xiàn)，雖然各領域之間教學特點不一致,但教學實施思路卻趨于相同。由此可見，雖然我國對于奧爾夫音樂教學的研究在學前領域方面已經(jīng)逐漸得到社會各界學者專家的關(guān)注，但研究緯度缺乏創(chuàng)新點。研究角度一般從音樂的專業(yè)性出發(fā)，對實踐中真實的教學案例、尤其是關(guān)于學前教育方面教學活動中奧爾夫音樂教學出現(xiàn)的問題分析較少，并且在分析過程中，遵循原先學者的研究套路，缺乏自己獨到的見解以及實際性的建議。

(四)研究出發(fā)點不一，以定性研究為主

研究視角的選擇上，更多的研究者傾向關(guān)注于音樂方面，尤其是奧爾夫音樂教學在鋼琴、舞蹈教學中的應用，對于學前教育方面的關(guān)注度較低，而這正是在學前教育音樂教學中所欠缺的?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導幼兒用自己的方式來表達他對音色、強弱、快慢的感受”。因此，奧爾夫樂器的引進更好地給予兒童機會來表達自我。

在整理文獻的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，研究方法多樣化，不僅有文獻法、觀察法，還逐漸過渡到實驗法和比較研究等。我國對奧爾夫音樂教學的研究以定性研究為主，多數(shù)采用文獻法對概念進行界定，對現(xiàn)狀和原因進行分析；觀察法主要是深入課堂中，針對教師和幼兒的表現(xiàn)進行反饋；實驗法和比較法的使用頻率較低，其中原因可能一方面由于在課堂中較難實施實驗法，另一方面是因為我國引入奧爾夫教學法的時間較晚，研究方法還不是很成熟，所以使用較少。

(五)集中度不夠，研究有待展開

文獻的集中度不夠說明對于奧爾夫音樂教學理念、教學特點、教學組織方法和教具等方面還尚未形成較為穩(wěn)定和統(tǒng)一的內(nèi)容體系，尤其是對于教學特點各學者持的觀點不一。雖然奧爾夫音樂教學在我國的發(fā)展蒸蒸日上，但其研究還有待展開和深入。

五、小結(jié)

鑒于以上內(nèi)容分析表明：近十年間我國對奧爾夫音樂教學的研究成果豐碩且呈現(xiàn)波浪式上升趨勢，文章數(shù)量的不斷增加以及研究范圍的不斷擴大，將奧爾夫音樂教學的發(fā)展提高到新的領域，指引更高層次的進步與發(fā)展，期刊分布范圍廣且集中在音樂類和教育類學術(shù)期刊，其中對于學前教育的關(guān)注度隨著《綱要》的實施將不斷提高，研究出發(fā)點多元化，研究緯度廣泛化，研究深度層次化，更好地有利于奧爾夫音樂教學本土化的發(fā)展，我國奧爾夫音樂教學的研究工作者應該在學習掌握專業(yè)知識的基礎上不斷探索，力求使我國的幼兒園音樂教學水平上升到新的高度。

[1]裴娣娜，劉翔平.中國女性百科全書·文化教育卷[M].沈陽：東北大學出版社，1995：5.

[2]韋斌.奧爾夫教學法對幼兒音樂教育的啟示[J].藝術(shù)教育(大舞臺)，2013(11):221-222.

[3]劉丹.奧爾夫音樂教育思想對我國幼兒音樂教育的啟示[J].教育探索，2012(05):36-37.

[4]劉抒歌.淺談奧爾夫音樂治療法對兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的干預[J].大眾文藝(文化綜合)，2013(03):251.

[5]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001(05).

[6]楊寧.幼兒音樂創(chuàng)造教學的探討——由“奧爾夫音樂教學法”說起[J].音樂時空(音樂教育教學)，2014(11):158-159.

[責任編輯張雁影]

Content Analysis of Researches on Orff Music Teaching Method in Kindergarten

WangJia-jia,SunXue

(ShandongYingcaiUniversity，Jinan,ShanDong250000，China)

This paper mainly focuses on the study of the papers on Orff music teaching method published on CNKI from 2004 to 2013,and researches them from five dimensions including the year of publishment,literature resources,research field,research perspective,research method and research contents. The result shows that the focus of studies on Orff music teaching method should be placed on its application,particularly on its application to kindergarten music teaching.

Orff Music teaching method; content analysis; music

2015-03-25;

2015-11-24

王佳佳，女，山東濱州人，山東英才學院學前教育學部講師。

■學前研究述評

G613.5

A

2095-770X(2016)01-0138-05