邵紅英，張宏偉，田維忠，房　兆，胡　敏，孫　蕓，楊亞楠

?

“1141”高等職業(yè)院校護(hù)理實(shí)踐教學(xué)新模式的構(gòu)建

邵紅英，張宏偉，田維忠，房兆，胡敏，孫蕓，楊亞楠

[目的]針對西部地區(qū)地市級職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，探索構(gòu)建“1141”高等職業(yè)院校護(hù)理實(shí)踐教學(xué)新模式。[方法]將我校2011級護(hù)理專業(yè)1班和2班的121名學(xué)生及2012年新進(jìn)12名青年教師設(shè)為試驗(yàn)組，3班和4班的120名學(xué)生及2011年新進(jìn)8名教師設(shè)為對照組，對照組實(shí)施傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式，試驗(yàn)組以“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)按照“1141”模式進(jìn)行，畢業(yè)前對兩組學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績和兩組新進(jìn)青年教師的綜合考評結(jié)果進(jìn)行比較。[結(jié)果]試驗(yàn)組學(xué)生考試成績高于對照組，青年教師綜合考評結(jié)果優(yōu)于對照組，兩組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05或P<0.01)。[結(jié)論]“1141”高等職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的綜合能力。

高等職業(yè)院校；護(hù)理教育；護(hù)理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；考試成績；教學(xué)模式

科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及人們健康、保健需求的快速增長給我國護(hù)理教育帶來契機(jī)，同時(shí)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革也給我國護(hù)理教育帶來變革。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理教育的核心。護(hù)理實(shí)踐教學(xué)活動是將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、人文知識和專業(yè)技能融為一體的創(chuàng)造性勞動[1]。本研究針對西部地區(qū)地市級職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程存在的問題，根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的前沿信息，提出“1141”高等職業(yè)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)新模式，即搭建一個(gè)“學(xué)校-社區(qū)-醫(yī)院-社會”的平臺，貫穿一個(gè)人文關(guān)懷的理念， 構(gòu)建四級實(shí)踐教學(xué)模塊，分段實(shí)施，形成一個(gè)循環(huán)，以期為高等職業(yè)院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。

1　對象與方法

1.1研究對象以我校2011級護(hù)理專業(yè)4個(gè)班241名學(xué)生和20名青年教師為研究對象，將1班和2班的121名學(xué)生和2012年新進(jìn)12名青年教師設(shè)為試驗(yàn)組，3班和4班的120名學(xué)生和2011年新進(jìn)8名教師設(shè)為對照組。兩組學(xué)生學(xué)制均為3年，均為女生，且開設(shè)課程相同，采用統(tǒng)一教材。兩組學(xué)生年齡和入校成績比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表1。

表1　兩組學(xué)生入校年齡和入校成績比較±s)

1.2方法

1.2.1干預(yù)方法對照組仍按照傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式(即2年在校學(xué)習(xí)，1年臨床實(shí)習(xí))進(jìn)行教學(xué)，2011年新進(jìn)教師參與對照組教學(xué)。試驗(yàn)組以“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)新模式進(jìn)行教學(xué)，2012年新進(jìn)教師參與試驗(yàn)組教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)按照“1141”模式進(jìn)行。試驗(yàn)組具體教學(xué)方法如下。

1.2.1.1改革高等職業(yè)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式 根據(jù)高等職業(yè)護(hù)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合護(hù)理行業(yè)崗位能力需求，改革高等職業(yè)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出了“院校融通，醫(yī)教結(jié)合，加強(qiáng)人文，能力遞進(jìn)”的專業(yè)建設(shè)思想，變傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式為“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)新模式，即高等職業(yè)護(hù)生3年的學(xué)習(xí)分為3個(gè)階段：第1階段是護(hù)生在學(xué)校集中學(xué)習(xí)1.5年；第2階段是在實(shí)習(xí)醫(yī)院、社區(qū)等進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)1年；第3階段是護(hù)生再回學(xué)校學(xué)習(xí)0.5年。這一新模式理論上充分凸顯了學(xué)校與行業(yè)兩個(gè)育人主體，讓學(xué)校教育與護(hù)理工作密切結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)→工作→再學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教育與臨床護(hù)理崗位需求接軌，讓護(hù)生在校學(xué)習(xí)與國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與行業(yè)需求零距離對接[2]。

1.2.1.2搭建“學(xué)校-社區(qū)-醫(yī)院-社會”聯(lián)動合作平臺在政府主導(dǎo)和行業(yè)的指導(dǎo)下，依托本地區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)，學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院共同參與，搭建“學(xué)校-社區(qū)-醫(yī)院-社會”深度聯(lián)動合作平臺。護(hù)生的教育過程由學(xué)校與具有教學(xué)資質(zhì)的臨床醫(yī)院、社區(qū)兩個(gè)育人主體共同參與和承擔(dān)。學(xué)校的專業(yè)帶頭人、骨干教師與行業(yè)(醫(yī)院、社區(qū))實(shí)踐專家共同探討并制定護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。護(hù)生早期的公共、專業(yè)基礎(chǔ)、部分專業(yè)理論及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要在學(xué)校，適時(shí)通過社會實(shí)踐、見習(xí)、實(shí)習(xí)反復(fù)進(jìn)社區(qū)和醫(yī)院，讓護(hù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與基層服務(wù)并進(jìn)，做到?？谱o(hù)理在病房，健康服務(wù)進(jìn)社區(qū)[3]。

1.2.1.3突出人文關(guān)懷，構(gòu)建四級教學(xué)模塊人文關(guān)懷是護(hù)理的本質(zhì)特征。根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)模塊：①構(gòu)建必需的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)重在實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性和探索性，首先讓學(xué)生從愛惜標(biāo)本、尊重尸體、呵護(hù)動物、愛護(hù)設(shè)備開始，樹立“敬畏生命、崇尚科學(xué)”的理念。②對接“以人為本、慎獨(dú)奉獻(xiàn)”的專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)模塊。讓護(hù)生從普通模型人到標(biāo)準(zhǔn)病人，從一般實(shí)訓(xùn)室到模擬病房，從對模型人的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練到應(yīng)用護(hù)理程序?qū)?biāo)準(zhǔn)病人的整體護(hù)理，模擬護(hù)患關(guān)系，在實(shí)訓(xùn)室仿真模擬臨床情境，讓護(hù)生感知真實(shí)的環(huán)境，讓護(hù)生扮演病人，真切體會病人的需求[4]。在訓(xùn)練過程中融專業(yè)知識與人文知識為一體，實(shí)現(xiàn)知識、技能逐步向臨床思維和職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。③搭建“溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作”的社會實(shí)踐模塊，讓護(hù)生以生活護(hù)理為契機(jī)，利用周末、假期進(jìn)醫(yī)院、進(jìn)社區(qū)，從對病人的生活護(hù)理、社區(qū)人群的健康宣教開始，用自己所學(xué)知識和技能，無償為周圍需要幫助的人提供力所能及的護(hù)理服務(wù)(如導(dǎo)醫(yī)、陪護(hù)、心理疏導(dǎo)等)，讓學(xué)生從學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)入醫(yī)院和社區(qū)，感受真實(shí)的工作環(huán)境，接觸鮮活的服務(wù)人群，促進(jìn)護(hù)患交流，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，鞏固課堂所學(xué)知識和技能。學(xué)生的無償服務(wù)可適當(dāng)減輕醫(yī)護(hù)人員的工作負(fù)荷，拓寬醫(yī)院服務(wù)領(lǐng)域，多方滿足病人的需求，提高病人滿意度，提升醫(yī)院的競爭力，塑造良好的醫(yī)院品牌形象[5]。通過社會實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)長期有效深度合作。④夯實(shí)“全程關(guān)懷、慎獨(dú)恪守”的見習(xí)實(shí)習(xí)模塊。學(xué)校創(chuàng)造條件讓護(hù)生課間一學(xué)一見、邊學(xué)邊見，實(shí)現(xiàn)護(hù)生盡早臨床實(shí)踐、反復(fù)臨床實(shí)踐。最后護(hù)生赴校外實(shí)習(xí)基地完成至少8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)(含社區(qū)實(shí)習(xí))，護(hù)生在實(shí)習(xí)醫(yī)院由淺入深，從簡單到復(fù)雜，逐步掌握各種護(hù)理技術(shù)和人文關(guān)懷技能。

1.2.1.4分段實(shí)施，完成一個(gè)循環(huán)職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)院校賴以生存和謀求發(fā)展的前提，護(hù)生職業(yè)能力的培養(yǎng)可通過實(shí)驗(yàn)探索—仿真模擬—社會實(shí)踐—臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)逐步感知、認(rèn)知、模擬、內(nèi)化形成一個(gè)循環(huán)。第一學(xué)期為感悟期，由學(xué)校教師帶領(lǐng)護(hù)生去醫(yī)院、社區(qū)實(shí)地參觀、見習(xí)，感知真實(shí)的護(hù)理工作情境、護(hù)理工作崗位職責(zé)等；第二學(xué)期為生活護(hù)理期，以生活護(hù)理為切入點(diǎn)，護(hù)生分組進(jìn)入醫(yī)院、社區(qū)，協(xié)助臨床教師參與病人的生活護(hù)理，加強(qiáng)護(hù)患溝通，感受病人的身心需要；第三學(xué)期為角色體驗(yàn)期，在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心以護(hù)生的基本護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練為主線，采用角色互換、模擬教學(xué)等多種方法，強(qiáng)化學(xué)生的基本技能，利用課外活動、假期讓護(hù)生進(jìn)醫(yī)院、社區(qū)，對病人進(jìn)行健康評估和健康教育。第四學(xué)期和第五學(xué)期為臨床實(shí)踐期，護(hù)生進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)護(hù)生從單一護(hù)理技能掌握到貫穿人文關(guān)懷的整體護(hù)理技能提升，逐步培養(yǎng)護(hù)生的綜合職業(yè)能力。第六學(xué)期為深化拓展期，護(hù)生實(shí)習(xí)返校后全力以赴迎戰(zhàn)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，學(xué)?？砷_設(shè)護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)、?？谱o(hù)理講座、護(hù)理新技術(shù)等課程。同時(shí)對將從事社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理的同學(xué)進(jìn)行專門培訓(xùn)，讓護(hù)生利用所學(xué)知識和技能，參與社區(qū)和老年機(jī)構(gòu)的志愿活動，服務(wù)于社會。

1.2.2效果評價(jià)護(hù)生畢業(yè)后，統(tǒng)計(jì)并比較兩組護(hù)生2014年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績。由學(xué)校督導(dǎo)組定期組織學(xué)生、系部教師、校外專家等通過隨機(jī)聽課、測評、評教賽講等方式，分別對對照組2011年新進(jìn)8名青年教師和試驗(yàn)組2012年新進(jìn)12名青年教師，從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐指導(dǎo)能力、教學(xué)效果等方面綜合評價(jià)，評分實(shí)行百分制。

2　結(jié)果

2.1兩組學(xué)生考試成績比較(見表2)

表2　兩組學(xué)生2014年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績比較±s) 　分

2.2兩組青年教師綜合考評結(jié)果比較(見表3)

表3　兩組青年教師綜合考評結(jié)果比較±s) 　分

3　討論

3.1西部地區(qū)職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

3.1.1實(shí)踐教學(xué)資源與學(xué)校擴(kuò)張規(guī)模不匹配西部地區(qū)地市級高等職業(yè)院校大多數(shù)是由中專學(xué)校合并而來，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)較為薄弱，主要表現(xiàn)在：①學(xué)校升級恰逢高等職業(yè)教育迅速擴(kuò)張的時(shí)期，尤其是護(hù)理專業(yè)的招生規(guī)模逐年增加，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)資源與學(xué)校發(fā)展不同步； ②“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高，出現(xiàn)“生多師少”的現(xiàn)狀；③學(xué)校升級后其隸屬關(guān)系發(fā)生變化，行業(yè)參與護(hù)理教育教學(xué)渠道減少，護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動與行業(yè)崗位需求差距拉大。

3.1.2學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐能力要求部分脫節(jié)目前西部地區(qū)地市級高等職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)課程體系總體還是“以學(xué)科為中心”，尚未完全以護(hù)理職業(yè)崗位核心能力構(gòu)建課程體系(即崗位—能力—課程)，主要表現(xiàn)在：①實(shí)踐教學(xué)仍以現(xiàn)有教材為載體，缺乏以實(shí)踐為導(dǎo)向的高等職業(yè)護(hù)理教材；②實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目以護(hù)理專業(yè)的基本技能訓(xùn)練為主，缺乏結(jié)合臨床實(shí)際情況的“綜合型技能訓(xùn)練項(xiàng)目”和“創(chuàng)新型項(xiàng)目”； ③臨床上的新技術(shù)、新項(xiàng)目，護(hù)生不能實(shí)際接觸和訓(xùn)練，如體外引流袋的更換、靜脈留置針的使用等；④實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏社區(qū)實(shí)踐環(huán)節(jié)； ⑤護(hù)生臨床實(shí)習(xí)滯后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以醫(yī)院臨床工作為主要任務(wù)，對護(hù)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位。

3.1.3護(hù)理實(shí)踐教學(xué)過程及其評價(jià)不夠人性化護(hù)生在校期間的基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)通過儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)動物、標(biāo)本等來完成，專業(yè)核心課程技能訓(xùn)練主要在實(shí)訓(xùn)室，主要通過模型人完成。學(xué)校的訓(xùn)練過程嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，但學(xué)生更多把模型當(dāng)“人”，注重操作技術(shù)，缺乏與病人的有效溝通，沒有將人文關(guān)懷體現(xiàn)在操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，其結(jié)果是護(hù)生一旦進(jìn)入臨床，碰到護(hù)理對象的多樣性和復(fù)雜性，常常束手無策，缺乏應(yīng)變能力。由于護(hù)生在校期間接觸真實(shí)病人的機(jī)會少，學(xué)校缺乏真實(shí)臨床場景的演練，很難在教學(xué)過程中將“以人為本”的理念貫穿于實(shí)踐教學(xué)之中，加之學(xué)校人文課程所占比例小，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少，護(hù)生的人文素養(yǎng)急需提高。

3.2“1141”實(shí)踐教學(xué)新模式提高了護(hù)生學(xué)習(xí)效果，推動了“雙師”教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)以“學(xué)校-社區(qū)-醫(yī)院-社會”合作平臺為基礎(chǔ)，按照實(shí)驗(yàn)探索、仿真模擬、社會實(shí)踐、臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)四個(gè)模塊訓(xùn)練，改變了護(hù)生的學(xué)習(xí)方式，增加了護(hù)生臨床實(shí)踐的機(jī)會，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)為教師實(shí)踐能力的提升提供了平臺和途徑，通過“教室進(jìn)醫(yī)院，教學(xué)進(jìn)病房[6]”，學(xué)校教師和行業(yè)專家互通、互換、互學(xué)，教學(xué)相長，取長補(bǔ)短，提高了學(xué)校教師的臨床實(shí)踐能力和行業(yè)專家的帶教能力，既推動“雙師”教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，又加強(qiáng)學(xué)校對護(hù)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

3.3“1141”實(shí)踐教學(xué)新模式促進(jìn)護(hù)生就業(yè)，提升了學(xué)校服務(wù)社會的能力依托“學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院、社會”合作平臺，讓護(hù)生早下臨床、多下臨床、反復(fù)下臨床。鼓勵(lì)青年教師與綜合素質(zhì)高、學(xué)業(yè)成績優(yōu)異、能主動參社會實(shí)踐的護(hù)生結(jié)對子，大手拉小手，指導(dǎo)帶動一批優(yōu)秀學(xué)生參與護(hù)理技能強(qiáng)化訓(xùn)練，一方面為備戰(zhàn)全國職業(yè)院校護(hù)理技能大賽提早準(zhǔn)備，“以賽促教、以賽促學(xué)”；另一方面通過這批優(yōu)秀護(hù)生帶動其他同學(xué)相互學(xué)習(xí)，讓護(hù)生在積極向上的氛圍中共同學(xué)習(xí)成長，讓更多護(hù)生的無償服務(wù)走向基層，走向社區(qū)，走向老年人群，提升學(xué)校服務(wù)社會的能力。學(xué)校主動為用人單位安排面試，根據(jù)用人單位的要求，給護(hù)生必要的訓(xùn)練和指導(dǎo)，打通學(xué)生就業(yè)的綠色通道，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)→實(shí)踐→服務(wù)→就業(yè)的良性互動。

3.4“1141”實(shí)踐教學(xué)新模式提升了學(xué)生人文關(guān)懷精神，構(gòu)建了和諧醫(yī)患關(guān)系護(hù)生通過四級教學(xué)模塊的訓(xùn)練，能逐步感知“敬畏生命、崇尚科學(xué)”的深刻內(nèi)涵，最終跨入“以人為本、慎獨(dú)奉獻(xiàn)”的服務(wù)境界。護(hù)生通過“溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作”走進(jìn)基層，服務(wù)于社會，讓人文關(guān)懷的理念貫穿于護(hù)生學(xué)習(xí)的始終。通過“1141”實(shí)踐教學(xué)新模式讓護(hù)生在耳濡目染中親身感受人文精神，在真實(shí)的環(huán)境中親身體驗(yàn)，以護(hù)生為中心，平臺為載體，實(shí)踐為立足點(diǎn)，逐步把護(hù)生培養(yǎng)成具有人文關(guān)懷認(rèn)知與情感全面發(fā)展的人，為創(chuàng)建和諧醫(yī)患關(guān)系打下基礎(chǔ)。

4　小結(jié)

高等職業(yè)護(hù)理專業(yè)學(xué)制短，涉及知識門類多且面廣，護(hù)生在校期間的實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，面對高等職業(yè)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，必須進(jìn)行改革。通過改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建高等職業(yè)護(hù)理“1141”實(shí)踐教學(xué)新模式，突出實(shí)驗(yàn)探索、仿真模擬、社會實(shí)踐、臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)；強(qiáng)化學(xué)校與行業(yè)人才共育的“雙主體”地位與主體責(zé)任意識，健全長期有效合作機(jī)制和保障體系，尤其是共同建立實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，從學(xué)校四級教學(xué)模塊的構(gòu)建，到護(hù)生實(shí)踐教學(xué)過程組織、管理、考核、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，醫(yī)院(社區(qū))縱向深入到學(xué)校人才培養(yǎng)的每個(gè)平臺和每個(gè)環(huán)節(jié)，對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對接職業(yè)崗位及崗位群要求、對接護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，把護(hù)生學(xué)校教育與崗位需求、就業(yè)服務(wù)聯(lián)系在一起，真正實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、過程共管、人才共育”。

[1]余劍珍.高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)的特征與規(guī)律[J].護(hù)理研究,2013,27(8B):2433-3434.

[2]邵紅英,田維忠,房兆.地市級高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐與探索[J].護(hù)理研究,2013,27(8C):2671-2672.

[3]王群,陳國忠,呂穎.新醫(yī)改視閾下高職高專護(hù)理教育改革實(shí)踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(25):87-89.

[4]邵紅英.“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”背景下職業(yè)院校人文護(hù)理教育的再思考[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué),2015,28(6):1002-1004.

[5]劉玉雪,金瑞華,鄭潔.我國護(hù)理教育中臨床志愿活動的開展現(xiàn)狀[J].中華護(hù)理教育,2014,11(12):949-951.

[6]薛梅,馬連娣,王慶,等.高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].重慶醫(yī)學(xué),2015,44(28):4012-4013.

(本文編輯崔曉芳)

Construction of “1141” higher vocational nursing practical teaching new model

Shao Hongying,Zhang Hongwei,Tian Weizhong,et al

(Medical Branch of Baoji Vocational and Technology College,Shaanxi 721013 China)

Objective：Based on problems existed in the nursing practice in China western region municipal vocational colleges teaching process,to explore and to build“1141”higher vocational nursing practice new teaching mode. Method：A total of 121 students of grade 2011 class 1 and class 2 and 12 new entrants of young teachers in grade 2012 from nursing school were as the test group,Another 120 students class 3 and Class 4 of and 2011 new coming 8 teachers were as the control group.Students and young teachers of control group were carried out the traditional “2+1” training mode.Students and young teachers of test group were carried out“1.5+0.5+1”training mode of teaching.Teaching practice was according to the “1141”mode.Nurse qualification scores of two groups of students before graduation and a comprehensive evaluation of the results of two budding young teachers were compared. Results：Students of exam scores of test group were higher and outcomes of the comprehensive evaluation of the test group were better higher than that of the control group.There were statistical significant differences between the two growps(P<0.05). Conclusion: New model of “1141”for higher vocational nursing specialty practice teaching can help to improve students’ learning and teachers’comprehensive ability.

higher vocational college;nursing education;nursing profession；practical teaching;test scores;teaching mode

2015年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，編號：15Z50。

邵紅英，副教授，本科，單位：721013，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院；張宏偉、田維忠、房兆、胡敏、孫蕓、楊亞楠單位：721013，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

G642

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.24.011

1009-6493(2016)08C-2981-04

2016-01-14；

2016-07-16)