張　揚(yáng)，李　娟，張淑娟

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高職院校護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度和學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀研究

張揚(yáng)，李娟，張淑娟

[目的]探討高職院校護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度和學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。[方法]應(yīng)用自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度問(wèn)卷和學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對(duì)陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校的120名男護(hù)生和120名女護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。[結(jié)果]男女護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度總分與熱愛(ài)學(xué)習(xí)維度得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；男護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以順應(yīng)型為主，女護(hù)生以同化型為主；男女護(hù)生反思觀察與信息加工維度得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。[結(jié)論]高職院校男女護(hù)生均有自主學(xué)習(xí)的愿望，自主學(xué)習(xí)主觀態(tài)度較好，但是存在自我管理能力差，缺乏有計(jì)劃的組織學(xué)習(xí)及選擇適合自己學(xué)習(xí)方法的能力。

男護(hù)生；高職院校；自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度；學(xué)習(xí)風(fēng)格；女護(hù)生；教學(xué)方式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，人們對(duì)護(hù)理專業(yè)的觀念也在更新，其中一個(gè)重要的體現(xiàn)就是臨床對(duì)男護(hù)士的需求逐漸增加。順應(yīng)這種趨勢(shì)各大院校在護(hù)理學(xué)專業(yè)都相應(yīng)增加了對(duì)男性學(xué)員的招收[1]，越來(lái)越多的男性加入到護(hù)理隊(duì)伍中。知識(shí)經(jīng)濟(jì)使人們進(jìn)入“學(xué)習(xí)化”社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為人們面臨的終身發(fā)展任務(wù)。目前，國(guó)家高度重視高職高專教育，本研究通過(guò)調(diào)查作為護(hù)理隊(duì)伍新生力量的高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度和學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀，旨在為建立有針對(duì)性的教學(xué)模式提供理論支持[2]。

1　對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校男護(hù)生共126人，將自愿參與本研究的120人作為調(diào)查對(duì)象，同時(shí)采取隨機(jī)抽樣法選取120名在校女護(hù)生。

1.2研究工具

1.2.1自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度問(wèn)卷(Self-directed Learning Readiness Scale for Nursing Education)該問(wèn)卷于2001年由Fisher等[3]編制，用于評(píng)價(jià)是否具備自主學(xué)習(xí)所要求的態(tài)度和能力。本研究采用王偉[4]翻譯的中文版本，中文版問(wèn)卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.968，重測(cè)信度為0.944。量表共40個(gè)條目，有自我管理、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自我控制3個(gè)維度，均采用Likert 5級(jí)評(píng)分法。其中，自我管理和自我控制維度得分越高，說(shuō)明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)[由于護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表各維度的條目數(shù)不同，為使各維度得分具有可比性，本研究采用得分指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。得分指標(biāo)=(各維度均分/各維度總分)×100%。

1.2.2學(xué)習(xí)風(fēng)格量表美國(guó)心理學(xué)家Kolb于1981年編制學(xué)習(xí)風(fēng)格量表(Kolb’s Learning Styles Inventory，LSI)，量表的重測(cè)信度值為0.44～0.72，平均信度值達(dá)0.58。本研究采用劉強(qiáng)等[5]修訂的Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表，修訂后量表保留了原量表的維度、題數(shù)、計(jì)分方法等。量表有12個(gè)條目，每個(gè)問(wèn)題都有4個(gè)選項(xiàng)，分別代表4種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即具體經(jīng)驗(yàn)(concrete experiment，CE)，反思觀察(reflective observation，RO)，抽象概念(abstract conceptualization，AC)及主動(dòng)實(shí)踐(active experimentation，AE)。這4種基本學(xué)習(xí)風(fēng)格又分別組成2個(gè)風(fēng)格維度，即信息感知維度(AC-CE)與信息加工維度(AE-RO)。4種學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成4個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域代表一種風(fēng)格類型，分別為順應(yīng)型、發(fā)散型、集中型、同化型。

1.3調(diào)查方法于2014年3月護(hù)生知情同意后由研究者擔(dān)任主試，對(duì)所有護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)回收，共發(fā)放問(wèn)卷240份，收回有效問(wèn)卷240份，有效回收率100%。

2　結(jié)果

2.1護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度得分情況男護(hù)生與女護(hù)生均為自我管理得分指標(biāo)最低，男護(hù)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)得分指標(biāo)最高，女護(hù)生自我控制得分指標(biāo)最高。具體見(jiàn)表1。

表1　護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度得分情況±s)

2.2護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格得分情況

2.2.1護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷得分情況(見(jiàn)表2)

表2　護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷得分情況±s)　 分

2.2.2護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型男護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以順應(yīng)型為主，女護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以同化型為主。護(hù)生總體學(xué)習(xí)風(fēng)格以發(fā)散型為主。具體見(jiàn)表3。

表3　護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型　人(%)

3　討論

3.1高職院校護(hù)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)由表1可見(jiàn)，男護(hù)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)得分指標(biāo)最高，女護(hù)生自我控制得分指標(biāo)最高，男護(hù)生與女護(hù)生均為自我管理得分指標(biāo)最低。這表明男護(hù)生與女護(hù)生均有自主學(xué)習(xí)的主觀意愿與需求，對(duì)自主學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度較好，渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)，能夠接受挑戰(zhàn)。男護(hù)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)得分指標(biāo)高于女護(hù)生，這可能與能夠選擇護(hù)理專業(yè)的男生，在很大程度上是真正喜歡熱愛(ài)這個(gè)專業(yè)有一定關(guān)系。因此自主選擇護(hù)理專業(yè)的男護(hù)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)投入更多的熱情，其主觀學(xué)習(xí)的意愿高于女護(hù)生。

但男護(hù)生和女護(hù)生自我管理能力均較差，不能有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，還需要提高其系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，這與王偉等[4，6]的調(diào)查研究結(jié)果一致。這可能與高職院校護(hù)生入學(xué)成績(jī)較低，沒(méi)有良好的自控能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定關(guān)系。男護(hù)生總體自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度優(yōu)于女護(hù)生，這可能與男生本身性格特征以及思維習(xí)慣有一定關(guān)系。男生相對(duì)較理性，思維有條理，學(xué)習(xí)過(guò)程中思維靈活，不拘泥于死板的學(xué)習(xí)方式。

3.2高職院校護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型及特征由表2可知，男護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以順應(yīng)型為主。與國(guó)外部分研究[7-8]結(jié)果相同。順應(yīng)型學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)“動(dòng)手”，喜歡執(zhí)行計(jì)劃并投入新的或富有挑戰(zhàn)性的工作中去；在解決問(wèn)題時(shí)，傾向于從他人那里獲取信息或通過(guò)嘗試獲得；喜歡與人合作，為完成一個(gè)項(xiàng)目勇于嘗試不同的方法[9]。發(fā)散型學(xué)習(xí)者善于從不同角度觀察情境，喜歡收集信息，具有豐富的想象力和情感；喜歡小組活動(dòng)，喜歡開(kāi)放地傾聽(tīng)，樂(lè)于接收他人的反饋信息[10]。本研究結(jié)果與男生的性格特點(diǎn)和思維特征較吻合。

女護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以同化型為主，總體護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以發(fā)散型為主。與陶幸娟[11]的研究結(jié)果部分相似(其研究認(rèn)為護(hù)生學(xué)生風(fēng)格依次為同化型、發(fā)散型、順應(yīng)型、集中型)，同化型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)以精細(xì)的、邏輯的形式理解各種不同的信息，感興趣的是抽象的理論和概念，認(rèn)為理論比實(shí)際的價(jià)值更重要，喜歡閱讀、聽(tīng)講座[10]。這可能與我國(guó)以教師為主導(dǎo)的單一課堂講授為主、護(hù)生以書面識(shí)記為主的教學(xué)模式相關(guān)，我國(guó)高等護(hù)理教育中也存在著“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題，不少護(hù)生有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不足。

男護(hù)生和女護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在反思觀察與信息加工維度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。反思觀察強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能從不同的角度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)過(guò)程較多地依賴學(xué)習(xí)者對(duì)客觀事實(shí)的仔細(xì)判斷，主要特點(diǎn)是在做決定之前仔細(xì)觀察，能從多種角度思考問(wèn)題，理解事物的意義。男護(hù)生與女護(hù)生相比更擅長(zhǎng)發(fā)散思維，思維靈活，更擅長(zhǎng)仔細(xì)觀察、分析，思考問(wèn)題比較全面，擅長(zhǎng)從不同角度思考問(wèn)題，因此男護(hù)生在培養(yǎng)良好思維習(xí)慣、選擇合適學(xué)習(xí)方法、多角度思考問(wèn)題等方面優(yōu)于女護(hù)生。在信息加工維度，男護(hù)生較女護(hù)生更傾向于反思觀察，說(shuō)明男護(hù)生能從不同程度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，能從多個(gè)角度思考問(wèn)題。

4　小結(jié)

高職院校男女護(hù)生均有自主學(xué)習(xí)的主觀意愿與需求，對(duì)自主學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度較好，但是存在自我管理能力差、缺乏有計(jì)劃地組織自我學(xué)習(xí)、選擇適合自己學(xué)習(xí)方法的能力；男護(hù)生與女護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，因此需要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式也不盡相同。因此作為護(hù)理教育者在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)護(hù)生的不同特點(diǎn)因材施教，從提高教師自身素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，打破單一教師講授為主的教學(xué)方法，采用基于問(wèn)題的教學(xué)法(PBL)、臨床實(shí)境教學(xué)法、小組教學(xué)法等多種教學(xué)方式相結(jié)合的方法，并引導(dǎo)護(hù)生明確自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，熟悉自身學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

[1]許可,黃芳,張澤華.男護(hù)生心理壓力源的質(zhì)性研究[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2010,17(3B):75-76.

[2]張揚(yáng),王燕.不同專業(yè)方向護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀的研究[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2013(6):33-35.

[3]Fisher M,King J,Tagua G.Development of a self-directed learning readiness scale for nursing education[J].Nurse Education Today,2001,21：516-520.

[4]王偉.護(hù)理實(shí)習(xí)生自主學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題解決能力的現(xiàn)狀研究及啟示[D].上海：復(fù)旦大學(xué)， 2010：16.

[5]劉強(qiáng),左天明，孫寶志，等.觀察PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響[J].中國(guó)高等教育, 2008(11)：14-16.

[6]楊玉杰.護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,24(18)：86-87.

[7] Cavanagh SJ,Hogan K,Ramgopal T.The assessment of student nurse learning styles using the Kolb Leaming Styles Inveniory[J].Nurse Education Today,1995,15(3):177-183.

[8]Janing J.Linking teaching approaches and 1earning styles:how can it help students[J].Emergency Medical Services,2001,30(9):77-80.

[9]Alice Y,Kolb,David A.Kolb learning styles and learning spaces:enhancing experiential learning in higher education[J].Academy of Management Learning&Edueation,2005,4(2):193-212.

[10]David A,Wyrick PE.Understanding learning styles to be a more effective team leader and engineering manager[J].Engineering Management Journal,2003,15(1):27-33.

[11]陶幸娟.護(hù)生專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格與實(shí)踐教學(xué)策略的研究[D].南京:南京醫(yī)科大學(xué),2007:65.

(本文編輯崔曉芳)

Study on status quo of readiness and learning style of self-learning of nursing students in higher vocational colleges

Zhang Yang,Li Juan,Zhang Shujuan

(Shaanxi Energy Vocational Technique Institute,Shaanxi 710613 China)

張揚(yáng)，碩士研究生，單位：710613，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院；李娟、張淑娟單位：710613，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

G642

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.24.021

1009-6493(2016)08C-3015-03

2015-10-25；

2016-05-22)