周惠云

【摘要】當(dāng)前英語已成為全球性語言，而在中國這類語言在各個(gè)領(lǐng)域和層次的人群中被廣泛運(yùn)用，不僅為我國與其它國家合作帶來了便利，同時(shí)也為我國教育事業(yè)增添色彩，其中包括對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。無論是漢語還是英語，寫作能力的培養(yǎng)都是高中生最重要的課程之一，也是難點(diǎn)。本文詳細(xì)論述了英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)用分層理論的可行性，并分別對(duì)學(xué)生分層和目標(biāo)分層進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，為高中英語教學(xué)的發(fā)展提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中英語 寫作運(yùn)用

英語學(xué)習(xí)包括：聽、說、讀、寫和譯，而“寫”字的自由空間最廣，而需要的詞匯量以及其它專業(yè)性知識(shí)最多，由此可以看出英語寫作教學(xué)屬于高技能培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查高中英語的聽說讀寫中，寫的能力最弱，這與學(xué)生的認(rèn)知層次差異性大不無關(guān)系，如有的詞匯量不夠、有的語法常識(shí)不扎實(shí)，有的句型結(jié)構(gòu)應(yīng)用不當(dāng)?shù)龋@必然會(huì)影響筆下的文章內(nèi)容，詞匯亂用、語法錯(cuò)誤。因此，本文提出對(duì)分層教學(xué)在高中英語寫作中的運(yùn)用研究有一定的積極意義。

一、學(xué)生分層教學(xué)的層次劃分要客觀

分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是要將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的持續(xù)、健康發(fā)展上來，劃分學(xué)生層次要認(rèn)真準(zhǔn)確，客觀地了解和處理學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做到合情合理。而在對(duì)高中英語寫作進(jìn)行分層時(shí)，需要就學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、理解能力和寫作心態(tài)等因素來進(jìn)行層次劃分，可根據(jù)三方面分A、B、C三層，處在A層的學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)英語并沒有較高的學(xué)習(xí)熱情，大多處在恐懼和被動(dòng)的學(xué)習(xí)感受之下；處在B層的學(xué)生則具備一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)也持有比較平和的心態(tài)，但缺乏英語知識(shí)的運(yùn)用能力，預(yù)感不強(qiáng)，英語寫作中句型比較生硬，結(jié)構(gòu)比較不協(xié)調(diào)；處在C層的學(xué)生則具有較好的英語基礎(chǔ)，詞匯量和寫作基本技能的掌握程度也比較好，但卻缺少新穎的思路和閃光點(diǎn)。

學(xué)生水平并不是一沉不變的，分層劃分后的學(xué)生，在有效的學(xué)習(xí)方法助力下，可以流動(dòng)到更高層階中學(xué)習(xí)，這不僅是教學(xué)分層，更是學(xué)生進(jìn)步的階梯。

二、目標(biāo)分層要具體明確

分層教學(xué)不僅要求要對(duì)學(xué)生分層，還需要教師根據(jù)不同的分層需求制定不同的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的分層階梯?？茖W(xué)合理的目標(biāo)教案，可以準(zhǔn)確定位教學(xué)客體、教學(xué)去向、激勵(lì)學(xué)生向既定的目標(biāo)邁進(jìn)。如對(duì)A層學(xué)生要遵循“低起點(diǎn)、緩步行、拉著走、勤表揚(yáng)”的原則；對(duì)B層學(xué)生要遵循“強(qiáng)概念、漸進(jìn)化、勤練習(xí)、重激勵(lì)”的原則；對(duì)C層學(xué)生則要采用“小綜合、拓視野、專項(xiàng)練、驅(qū)能動(dòng)”的原則。另外訓(xùn)練分層也需要評(píng)價(jià)體系的配合，評(píng)價(jià)體系的合理分層可以提高評(píng)價(jià)效能，點(diǎn)亮學(xué)生對(duì)小小進(jìn)步的渴望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語寫作的自信心。

分層教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是分不開的，學(xué)生分好層次后，根據(jù)學(xué)生層次差異程度確定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的，對(duì)處在A層的學(xué)生要從基礎(chǔ)的規(guī)范性抓起，將作文寫作的基本格式和字體作為講授的主要方面，如應(yīng)用文寫作的格式和標(biāo)點(diǎn)，卷面整潔和常見語法錯(cuò)誤等。對(duì)處于B層的學(xué)生要強(qiáng)調(diào)“練”，對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)要有較靈活的運(yùn)用能力，寫作思路清晰，句型要遵循語法規(guī)則，能抓住寫作要點(diǎn)。對(duì)處于C層的學(xué)生要求則需要高一些，在篇幅規(guī)范和完整的基礎(chǔ)上，要有更多的精彩片段和優(yōu)美句，盡量要給人一種內(nèi)容飽滿、生動(dòng)具體、詞匯樸實(shí)又不失精粹，段落過渡自然流暢的感覺。

三、提高施教分層的合理性

課堂教學(xué)時(shí)間的寶貴，讓教師的教學(xué)任務(wù)變得艱巨而有意義，當(dāng)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的后，接著要完成的就是各自的任務(wù)，這也是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。具體的操作技巧有由淺入深、層次有序、逐個(gè)講解和異步操作等。在寫作課堂上，通過對(duì)A、B、C三組的同步會(huì)審，明確寫作要求，提升學(xué)生對(duì)寫作體裁、基本句型、基本格式和整體結(jié)構(gòu)的理解水平。在主題定位的指引下，準(zhǔn)確鎖定文章的關(guān)鍵詞及中心句；通過列提綱的方式，厘清思路，明確文章主旨。在對(duì)C層學(xué)生的寫作要求中，注意高級(jí)詞匯和復(fù)雜句型的引導(dǎo)，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。在對(duì)A、B兩層學(xué)生的指導(dǎo)過程中，提高學(xué)生對(duì)要點(diǎn)的表達(dá)能力，尤其對(duì)B層學(xué)生要鼓勵(lì)對(duì)固定句型的應(yīng)用和反復(fù)練習(xí)。注意對(duì)于A層學(xué)生要提供必要的句型參考和短語搭配，讓學(xué)生利用句型實(shí)例來搭配所寫內(nèi)容，對(duì)句型過于生硬的語句要建議補(bǔ)充修飾，使句子的意思更規(guī)范，更完整。

學(xué)生在寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的.可采用教師批改，學(xué)生自改、互改的方法教師批改只對(duì)嚴(yán)重的錯(cuò)誤指出一二，對(duì)好的句子和文章突出表揚(yáng).并加上一些激勵(lì)性的評(píng)語，讓學(xué)生自己檢查、互改是在同一層次之間和不同層次之間的互改。比如讓A層學(xué)生互批作文。要求他們根據(jù)老師提出的“規(guī)范”要求作為標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生看到別人寫的文章字跡潦草、涂涂改改、看起來很累，就會(huì)設(shè)身處地地想到自己.那么下次寫文章時(shí)，多少會(huì)注意自己應(yīng)該“規(guī)范”，讓C層學(xué)生批改同組的文章。如果看到有些同學(xué)的文章遣詞造句、行文等方面很優(yōu)秀的話，那么他會(huì)學(xué)習(xí)借鑒他們的語言表達(dá)，C層學(xué)生的作文往往具有示范和榜樣作用。

結(jié)語：分層教學(xué)的優(yōu)勢就在于它能給不同學(xué)習(xí)需求的同學(xué)提供最適宜的環(huán)境，讓每個(gè)想學(xué)英語的同學(xué)都能得到符合自身情況的教育方法，都有實(shí)現(xiàn)自身優(yōu)勢發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用中，分層教學(xué)使課堂效能發(fā)揮的更充分，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷肯定自我、突破自我，甚至超越自我，將英語寫作教學(xué)成為表達(dá)自我認(rèn)知的途徑，為高中英語教學(xué)的提高有較好的促進(jìn)作用。

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