李鏡清

【摘要】在日常英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師總覺得英語(yǔ)寫作教學(xué)沒有固定的模式可遵循，學(xué)生很難提高英語(yǔ)寫作水平。英語(yǔ)寫作的教學(xué)，應(yīng)該在一定的模式下進(jìn)行?！皽?zhǔn)備—寫作—修改”英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，是一種以注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力為主旨，教師通過材料準(zhǔn)備——起草——反復(fù)修改——定稿的教學(xué)程序，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力較好的教學(xué)模式之一。

【關(guān)鍵詞】寫作 方法 階段 注意點(diǎn)

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師很頭大，學(xué)生也很苦惱，這更需要教師從容地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生走出困境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高寫作水平。在這些年的教學(xué)過程中，我對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)有了一些淺顯的心得體會(huì)。

一、學(xué)生英語(yǔ)寫作中常出現(xiàn)的問題

在平時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作中，常出現(xiàn)的問題主要有以下幾方面：

1.漢語(yǔ)式英語(yǔ)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過程中，沒有注意它和漢語(yǔ)表達(dá)方式上的區(qū)別。

2.語(yǔ)匯用法不當(dāng)。

（1）拼寫錯(cuò)誤。

（2）同義詞、近義詞辨識(shí)不清。

3.語(yǔ)法知識(shí)薄弱。如今的考試更加注重口語(yǔ)化，對(duì)語(yǔ)法的考查有所降低，有一部分學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，就出現(xiàn)了許多語(yǔ)法錯(cuò)誤。

4.句式結(jié)構(gòu)單一。有的學(xué)生由于詞匯、句型儲(chǔ)備不足，整篇文章像記流水賬一樣，平鋪直敘。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道這些常見的問題，并注意避免，才能讓學(xué)生在寫作過程中少犯錯(cuò)誤。接下來(lái)才開始進(jìn)入寫作教學(xué)程序。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)程序

英語(yǔ)閱讀的效果終究代替不了寫作實(shí)踐。寫作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，它是由英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法及寫作手法等互相依賴、互相作用等諸要素組成的有機(jī)整體。學(xué)生寫作方法和技巧的培養(yǎng)和教師指導(dǎo)是分不開的。因此，在教學(xué)過程中形成理想的教學(xué)模式就顯得至關(guān)重要。中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的操作程序主要分三個(gè)階段：準(zhǔn)備—寫作—修改。接下來(lái)，我將展開詳細(xì)的論述。

1.準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”的過程。具體內(nèi)容有五項(xiàng)：（1）閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等）。占有材料，掌握事實(shí)；（2）拓寬思路，集思廣益。教師應(yīng)提倡學(xué)生在同學(xué)交流的過程中取其精華并學(xué)以致用；（3）交流觀點(diǎn)。在寫作過程中，師生間或?qū)W生間的交流是很有必要的；（4）記筆記。學(xué)生應(yīng)多記筆記，把相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)心得、別人的優(yōu)點(diǎn)等記錄下來(lái)；（5）擬寫作提綱。有了寫作提綱，寫作才有了方向。

有了以上的準(zhǔn)備階段，才能為接下來(lái)的核心程序?qū)懽麟A段起一個(gè)好的開頭。

2.寫作階段。完成了充分的準(zhǔn)備階段，接下來(lái)就到了具體的寫作階段。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的進(jìn)程中應(yīng)提醒學(xué)生，要力戒“速勝論”。寫作教學(xué)應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，逐級(jí)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作實(shí)踐，這一階段是整個(gè)英語(yǔ)寫作的重中之重。具體程序主要有四個(gè)：（1）打草稿。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生打好草稿，有了草稿寫作中心也比較明確；（2）自檢錯(cuò)誤。打好草稿或?qū)懽魍瓿芍?，教師?yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己檢查和修改，完成英語(yǔ)寫作的初稿；（3）文字推敲、潤(rùn)飾，二稿。好的文章是越改越精妙，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的詞匯、句子、語(yǔ)法及篇章結(jié)構(gòu)加以修改，特別要注意詞匯的語(yǔ)言色彩和不同文化之間的差異；（4）初步定稿。經(jīng)過初稿、二稿甚至三稿后，文章才能初步定稿。如能遵循這一程序，要寫出一篇好文章也就得心應(yīng)手了。

中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)階段一般是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）控制寫作（Controlled writing）。在寫作時(shí)，應(yīng)提倡學(xué)生以英語(yǔ)為母語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)寫作。在寫作前，教師應(yīng)有一個(gè)寫作范圍和中心給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生把握準(zhǔn)確的寫作方向。學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下寫作也可以避免很多基礎(chǔ)性錯(cuò)誤的出現(xiàn)，這樣可以夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)、語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)法基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)寫作（Guided writing）。在這一階段，教師確定寫作題目和方向，學(xué)生寫作過程中教師應(yīng)給予必要的、不同程度的指導(dǎo)，讓學(xué)生邊自己改正錯(cuò)誤，邊進(jìn)行英語(yǔ)寫作。這樣做既可以讓學(xué)生逐步地有了英語(yǔ)寫作的自由，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，教師又省心省力，可謂是一舉兩得。

（3）自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自由寫作，把寫作的思維空間還給學(xué)生。教師可以定一個(gè)大題目，起一個(gè)開頭，也就是我們?nèi)粘３Ｒ姷陌朊}作文，讓學(xué)生按照自己的寫作特長(zhǎng)和寫作思路自由寫作。也可以定一個(gè)可自由發(fā)揮的題目，讓學(xué)生選擇適合自身特長(zhǎng)的方向進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維進(jìn)行寫作，讓學(xué)生充分感受自由寫作給他們帶來(lái)的喜悅和成就感。

（4）繼續(xù)寫作（Continuous writing）。有了前面的幾個(gè)階段，還不足以讓學(xué)生的寫作達(dá)到很高的水平，還應(yīng)繼續(xù)寫作。教師不給題目或開頭，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，把自己最想寫的，思維最活躍的東西寫出來(lái)，同時(shí)，教師不斷給予及時(shí)的鼓勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，然后教師組織交流、評(píng)選，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步。

3.修改階段。修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開放性過程，其教學(xué)目標(biāo)是通過師生之間、學(xué)生之間的信息互動(dòng)和交流，使學(xué)生的作文逐步完善。其操作過程主要有以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

（1）學(xué)生自擬思考題。讓學(xué)生自己思考，把自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作進(jìn)程中所碰到的問題，積累的經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)，需要提高的方面以及不足之處加以羅列，并深入反思，讓學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)寫作，不斷成熟。

（2）教師面批。教師應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生的作文直接面批，在面批的進(jìn)程中，教師還可以就同一類型的作文展開對(duì)比，讓學(xué)生做到舉一反三。

（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)普遍存在的錯(cuò)誤編就《修改要點(diǎn)（Trouble spots）》。俗話說(shuō)：失敗乃成功之母。對(duì)于學(xué)生寫作時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤教師應(yīng)該幫助學(xué)生理性的分析。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)寫作以來(lái)普遍存在的錯(cuò)誤及教師面批過程中所發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤列成要點(diǎn)，分類記錄，如按語(yǔ)言錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、文化差異錯(cuò)誤等方面加以歸納記錄，并引導(dǎo)學(xué)生就這些問題展開思考，讓學(xué)生有所收獲。

（4）學(xué)生選出自己的“代表作”，教師點(diǎn)評(píng)。教師讓學(xué)生選出自己的“代表作”，簡(jiǎn)介自己的文章，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，著重看學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的常見錯(cuò)誤是否避免，對(duì)材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，對(duì)寫作方向的把握是否準(zhǔn)確等等。學(xué)生在看了老師的評(píng)價(jià)意見后，自然就會(huì)深入地思考并在以后的寫作中加以改進(jìn)，以此達(dá)到英語(yǔ)寫作教學(xué)的最終目的。

三、注意要點(diǎn)

英語(yǔ)寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間銜接性是很強(qiáng)的，如果學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能遵循以上每個(gè)階段所要注意的要點(diǎn)進(jìn)行寫作，那么想把英語(yǔ)寫作水平提升到一定的境界是完全有可能的，但也需要注意以下幾點(diǎn)：

1.提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平必須運(yùn)用測(cè)試手段。教師在組織測(cè)試時(shí)，可以采取命題作文，也可以采取讓學(xué)生自由寫作的方式進(jìn)行，通過測(cè)試才能體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生不要過分依賴詞典寫作。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拋開詞典進(jìn)行寫作，指導(dǎo)學(xué)生多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章或者是經(jīng)典原著片段，讓學(xué)生在寫作時(shí)能靈活運(yùn)用優(yōu)美的詞匯、句子，讓文章更加“鮮活”。

3.提醒學(xué)生寫作過程中遵循五項(xiàng)原則：意義性、功能性、得體性、移情性、流暢性。“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語(yǔ)寫作教學(xué)模式一般適用于中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，但也有局限性：如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)到一定階段會(huì)進(jìn)入新的“學(xué)習(xí)靜止期”，有的學(xué)生會(huì)想放棄，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)他們繼續(xù)寫作。

總之，英語(yǔ)寫作的教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而繁雜的工作，教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生在寫作過程中所存在的問題，深入分析，加強(qiáng)引導(dǎo)，并總結(jié)出行之有效的寫作教學(xué)模式，根據(jù)不同階段的任務(wù)，安排不同的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師可通過模式的指導(dǎo)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生寫作。英語(yǔ)寫作教學(xué)是一門學(xué)問，同時(shí)也是一種藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)以及學(xué)生是否能夠堅(jiān)持?！耙环莞?，一份收獲”，只要教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，能因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢地加以引導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平將會(huì)更上一個(gè)層次。

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