王興民

【摘要】運用信息技術(shù)與其它課程融合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。它能變靜為動，變復(fù)雜為簡單，變難懂為易懂，以直觀形象緊緊吸引學(xué)生的注意力。信息技術(shù)課中另類科目的滲透，以其廣泛的融通性，打破了傳統(tǒng)科目固有的封閉局限，這需要執(zhí)教者具有科目協(xié)作精神，教師之間多而有效的溝通，是對科目融合的強化，這種溝通表現(xiàn)為學(xué)生對所融合課程的共同提高。本文作者運用Authorware腳本語言編程，展示了動態(tài)圖形繪圖的一般模型和方法，在教學(xué)過程中滲入了相關(guān)學(xué)科元素，取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】程序設(shè)計 動態(tài)曲線 學(xué)科融合

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0036-01

Authorware中的計算圖標“ ”是可以輸入腳本語言的唯一窗口，它功能強大，使用方式靈活，是廣大編程愛好者喜愛Authorware的原因之一。筆者在講授該內(nèi)容時，密切聯(lián)系了數(shù)學(xué)教師，了解到部分學(xué)生對方程曲線軌跡的疑惑，結(jié)合本節(jié)計算機課程所學(xué)內(nèi)容，講述利用“計算圖標”、標準方程、繪圖函數(shù)和循環(huán)語句實現(xiàn)曲線動態(tài)效果。這個制作精確科學(xué)地反應(yīng)了教學(xué)內(nèi)容，有利于密切學(xué)科間的聯(lián)系，既為信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供了素材，又促進了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、我們先學(xué)三個簡單的函數(shù)

1.圖形顏色填充函數(shù)

格式：SetFill（Flag，RGB（R，G，B））

Flag：取值1或者0，1為填充，0為不填充

RGB（R，G，B）： 顏色函數(shù)，R（紅色）G（綠色）B（藍色），取值范圍0-255

例如：SetFill （1，RGB（255，0，0）），表示設(shè)置紅色填充

2.圖形邊框顏色設(shè)置函數(shù)

格式：SetFrame（Flag，RGB（R，G，B））

例如：SetFrame（1，RGB（255，0，0）），表示設(shè)置邊框顏色紅色

3.畫圓函數(shù)：

格式：circle（pensize，x，y，x1，y1）

pensize：畫筆的粗細，數(shù)字越大，筆畫越粗

x，y，x1，y1代表所畫圓的外接正方形的對角線上的頂點坐標

例如：circle（2，180，80，240，140），畫圓時只要線的顏色與填充色一致，那么這個圓就是一個“點 ”

二、再學(xué)一個循環(huán)結(jié)構(gòu)

語句格式：

變量賦初始值

……

repeat while 條件

程序主體

……

end repeat

三、我們以像素點和弧度為單位，制作圓的動態(tài)曲線

1.首先寫出數(shù)學(xué)方程

其中a，b為圓心，r為半徑

2.在計算圖標中輸入腳本語言，然后運行

很快看到以300？鄢200像素點為圓心，150像素點為半徑，畫出了一個紅色動點圓。

從中可以看出，畫圓時只要線的顏色和填充色一致，那么這個圓就是一個圓點，該動態(tài)圓弧線是由許多圓點組成，圓點的直徑就是弧線的寬度，上述弧度線寬度為6個象素點，從0弧度開始到2？鄢3.14結(jié)束，間隔0.0005弧度畫一個圓點，隨著點的數(shù)量不斷增多，就會形成運動軌跡。

很顯然，利用Authorware做動態(tài)曲線比其他的計算機語言編程更簡潔，更易于理解和完成，有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生可以制作所有的動態(tài)圖形，看到原來枯燥的方程在自己的設(shè)計下變成了跳舞的曲線，課堂氣氛非常活躍。它不僅為學(xué)生提供了看待問題的不同視角，也促進了信息技術(shù)和相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，本節(jié)課方程為編程提供了素材，編程加深了學(xué)生對方程的理解。

在當(dāng)前課堂中，有的教師認為信息技術(shù)與學(xué)科的融合就是在課堂上放課件，簡單利用一下計算機和實物展臺等電教設(shè)備，但對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動的各要素缺乏系統(tǒng)的科學(xué)性整合。最終書本知識被原汁原味地演繹成所謂的多媒體課件，黑板板書變成了PPT演示，信息技術(shù)僅僅成為了輔助教師教學(xué)的工具，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)本身沒有任何的改變，對融合的認識不清，思想認識深度不夠，行動落實就會缺乏力度，陷入形式化、盲目化的片面融合。

下面，就作者的個人認知，談?wù)剬W(xué)科融合應(yīng)該遵循的幾條規(guī)則：

●處理好信息技術(shù)課與其它學(xué)科的比重關(guān)系，雖然其它學(xué)科的滲入占據(jù)一定的課時，但技術(shù)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)仍然是主要的任務(wù)。

●選課要明確，教師要選擇適合信息教學(xué)需要的學(xué)科知識點，該知識點是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或者正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)科教師運用常規(guī)教學(xué)又無法充分表現(xiàn)，只有這樣，學(xué)生才能掌握并形成有用的富于信息意識的信息處理能力。

●題材多樣化，既可以選擇數(shù)學(xué)、語文、英語等知識學(xué)科，也可以選擇德育、美育、體育等育人學(xué)科。

●教師之間充分溝通，溝通不是簡單的聊天，而是具體的有計劃的合作，在不同的科目中找到關(guān)聯(lián)點，了解學(xué)生對知識點理解的欠缺，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

●課時按需分配，有必要的話可以多課時，以技能掌握，問題解決為宜。

由此可見，信息技術(shù)與課程融合的目的是為了減少知識的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系同意聯(lián)結(jié)起來，這種融合是一種和諧與互動，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生完成那些用其它方法做不到或者效果不好的事。其基本特征是學(xué)科的交叉性和立足于能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)融合與課程教學(xué)，不是被動的納入，而是主動地適應(yīng)課程的發(fā)展。

實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合是實現(xiàn)課堂教育信息化的必經(jīng)途徑，我們每個教育工作者都應(yīng)清醒地認識到融合過程中存在的困難與阻礙，要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，樹立全面的深度融合教育觀，注重在教學(xué)模式的設(shè)計中突出學(xué)生的主體地位，合理利用各種資源形式豐富教學(xué)內(nèi)容，促進信息化環(huán)境下的教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力，真正注重課堂教學(xué)的實效性。

可以預(yù)見，以信息技術(shù)為認知工具，以各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為載體，兩者的融合必將成為基礎(chǔ)教育改革中一道亮麗的風(fēng)景。