【摘 要】學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)的建構(gòu)，把所學(xué)習(xí)的新知識(shí)納入到自己的知識(shí)體系中，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，優(yōu)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)遷移，提高解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 【文章編號(hào)】

【作者簡(jiǎn)介】章世倩，江蘇省江陰市第一初級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214431）教師，

數(shù)學(xué)老師大多有這樣的體會(huì)：不少學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，與其說(shuō)是“解題”，還不如說(shuō)是“記題”。遇到曾經(jīng)做過(guò)的題，可以不假思索地解答。你再問(wèn)他怎么想到的，為什么這樣做，他也說(shuō)不清。對(duì)平時(shí)沒(méi)有涉及到的新問(wèn)題，就驚慌失措，信心不足。別人稍一點(diǎn)撥提醒，他又思如泉涌，還會(huì)發(fā)出感嘆：怎么就差那么一點(diǎn)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，沒(méi)有形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)解決問(wèn)題所需信息的提取和綜合渠道不通暢，導(dǎo)致解決問(wèn)題的視野不開(kāi)闊，思維受阻。本文試圖用實(shí)例談?wù)勅绾螛?gòu)建和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，探究?jī)?yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的策略。

一、重視學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是依賴(lài)已有的經(jīng)驗(yàn)。這里的經(jīng)驗(yàn)既包含已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也包含已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維經(jīng)歷。隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架也在不斷延展。學(xué)生要準(zhǔn)確理解所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、定理、法則，首先就要占據(jù)豐富的、符合實(shí)際的感性材料，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)所學(xué)新知識(shí)的抽象理解。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，包括在布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，都要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系，弄清它們的異同，這是知識(shí)結(jié)構(gòu)框架拓展的第一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生能借助原有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣的預(yù)習(xí)定會(huì)事半功倍。

例如，對(duì)于負(fù)數(shù)概念的引入，從形式上來(lái)看，只是在小學(xué)已學(xué)的正數(shù)前加一個(gè)“-”號(hào)，實(shí)際情況并非如此，從“正數(shù)”到“負(fù)數(shù)”是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)上一個(gè)質(zhì)的飛躍。教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生生活中大量熟悉的實(shí)例出發(fā)，如溫度的“零上、零下”，貨幣的“收入、支出”，農(nóng)作物產(chǎn)量的“增加、減少”等，大量具有相反意義的量，為負(fù)數(shù)的引入和理解打下初步的認(rèn)知基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)組織教學(xué)，有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生掌握抽象概念的本質(zhì)特征，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)抽象概念產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，初步形成結(jié)構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、加強(qiáng)過(guò)程體驗(yàn)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性，學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解不可能一步到位，學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和提升也會(huì)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，所以教師要在如何加速學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固提升上下功夫。

1.注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，圓周角定理是圓中最為重要的定理之一，也蘊(yùn)含了豐富的過(guò)程價(jià)值。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)圓周角性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用比較困難，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)圓周角時(shí)就可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，通過(guò)對(duì)圓周角定理形成過(guò)程的探究，幫助學(xué)生完成對(duì)該知識(shí)的建構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)圓周角的認(rèn)知。

問(wèn)題1：如圖形所示，AB是⊙O的直徑，分別求出圖1、2、3中∠BAC的度數(shù)。

此問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)特殊的圓周角，猜想同弧所對(duì)圓周角的度數(shù)是該弧所對(duì)圓心角度數(shù)的一半，為定理的一般情形的發(fā)現(xiàn)和證明提供借鑒和方法。

問(wèn)題2：如圖4所示， 所對(duì)的圓心角有多少個(gè)？所對(duì)的圓周角有多少個(gè)？請(qǐng)?jiān)趫D中畫(huà)出 所對(duì)的圓心角和圓周角。

此問(wèn)題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，圓周角兩邊與圓心的三種位置關(guān)系，為定理的驗(yàn)證打下基礎(chǔ)，同時(shí)也說(shuō)明同弧所對(duì)的圓周角都相等。

問(wèn)題3：設(shè) 所對(duì)的圓周角為∠BAC，除了圓心O在∠BAC的一邊上外，圓心O和∠BAC的邊還有哪些位置關(guān)系？對(duì)于這幾種位置關(guān)系，前面特殊情形下猜想的∠BAC= ∠BOC還成立嗎？

此問(wèn)題設(shè)計(jì)層層深入，從特殊到一般來(lái)驗(yàn)證圓周角定理的正確性，讓學(xué)生經(jīng)歷從操作——猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用的過(guò)程。

通過(guò)以上問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)定理的探究過(guò)程，知道了知識(shí)的來(lái)龍去脈，對(duì)圓周角定理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建無(wú)疑是非常有益的。

2.注重知識(shí)的抽象和概括過(guò)程，提升認(rèn)知品質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，不論定義、定理、法則、公式等知識(shí)的教學(xué)，都含有從具體到抽象和概括的過(guò)程。在抽象概括過(guò)程中認(rèn)清數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般特征，從感性上升到理性，從具體到抽象，它應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終。事實(shí)上，概念是對(duì)一類(lèi)事物的屬性的概括；數(shù)學(xué)技能是對(duì)一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)方式的概括；數(shù)學(xué)思想則是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征的概括。而只有概括了的一般概念和原理才具有較大的遷移力，故在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重抽象和概括的過(guò)程教學(xué)。

例如在對(duì)同類(lèi)項(xiàng)概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以提出類(lèi)似“將代數(shù)式200a，5ab2，?9x2y3，100a，?13ab2，5x2y3，2a2b，?3a2b分類(lèi)，并概括它們有什么共同特點(diǎn)”之類(lèi)的問(wèn)題來(lái)引入概念。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以按系數(shù)正負(fù)來(lái)分，也可以按單項(xiàng)式的次數(shù)來(lái)分，還可以按字母和字母的指數(shù)來(lái)分。讓學(xué)生經(jīng)歷同類(lèi)項(xiàng)概念的探究過(guò)程，讓學(xué)生概括同類(lèi)項(xiàng)的特點(diǎn)，由具體上升到抽象，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程價(jià)值，提升了學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)。

三、注重網(wǎng)絡(luò)拓展，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅需要學(xué)生有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要將所學(xué)知識(shí)連成線，織成面，編成網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、簡(jiǎn)約化，建立基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的、在理解基礎(chǔ)上的廣泛聯(lián)系。在教學(xué)中要注意加強(qiáng)知識(shí)間橫向和縱向的聯(lián)系，幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在復(fù)習(xí)蘇科版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“中心對(duì)稱(chēng)圖形”這一部分的內(nèi)容時(shí)，很多老師采用問(wèn)答式的復(fù)習(xí)方法，即老師根據(jù)知識(shí)傳授的順序提出問(wèn)題，學(xué)生回答；或者用做題替代對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。筆者則作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

問(wèn)題1：什么是平行四邊形？利用平行四邊形的中心對(duì)稱(chēng)性可得出平行四邊形哪些性質(zhì)？平行四邊形的判定方法有哪些？

問(wèn)題2：什么是矩形？矩形是如何由平行四邊形特殊化得到的？矩形有哪些性質(zhì)？矩形的判定方法有哪些？

問(wèn)題3：什么是菱形？菱形是如何由平行四邊形特殊化得到的？菱形有哪些性質(zhì)？菱形的判定方法有哪些？

問(wèn)題4：什么是正方形？正方形如何由菱形或矩形特殊化得到的？正方形有哪些性質(zhì)？正方形的判定方法有哪些？

一組問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生明白特殊四邊形之間的邏輯關(guān)系。再通過(guò)比較相關(guān)圖形的區(qū)別和聯(lián)系，弄清邏輯順序，生成學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思想方法又影響著數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因而，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅僅需要架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還需要重視對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。數(shù)學(xué)思想方法的滲透是需要教師全面深刻地認(rèn)識(shí)和理解教材，深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法之間的關(guān)系，抓住知識(shí)形成的邏輯主線，使得教學(xué)既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也便于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，進(jìn)而生成具有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為深刻的理解和把握，才能靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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