趙悅彤

[摘 要]

微課這一新概念作為信息化教育時(shí)代出現(xiàn)的新生事物，不但受到越來(lái)越多教育專(zhuān)家、學(xué)者的關(guān)注，而且在高中語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用中，也推進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)改革及教育實(shí)踐的創(chuàng)新。從實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用角度出發(fā)，通過(guò)《雨巷》的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，探索微課的概念及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透出的教學(xué)價(jià)值、作用。

[關(guān)鍵詞]

高中語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；微課；《雨巷》

微課是一種以微視頻為主、多種教學(xué)資源構(gòu)成的課程，它在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中不斷“生成”，隨著新技術(shù)和新媒體而迅速發(fā)展，它的出現(xiàn)不僅順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，更符合語(yǔ)文教育的發(fā)展規(guī)律。

一、微課的概念

“微課”，全名“微型視頻課程”，它指的是以教學(xué)視頻為主要載體的教與學(xué)活動(dòng)。微課的制作要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課堂教學(xué)的情況，在視頻中，要求教師能夠展現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)要將學(xué)科知識(shí)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

二、微課的設(shè)計(jì)

確立具體的教學(xué)內(nèi)容后，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮實(shí)際的教學(xué)情況，由于本堂微課的受眾者是學(xué)生，所以，在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先把微課定位于一種“學(xué)習(xí)型資源”，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣角度設(shè)計(jì)微課，通過(guò)問(wèn)題向?qū)?、任?wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，提高學(xué)習(xí)的有效性，從而體現(xiàn)出以學(xué)為本的教學(xué)思想。

（一）微課主題確立

這堂微課的主題很明確，即戴望舒的詩(shī)《雨巷》。這首詩(shī)選自高中語(yǔ)文新課標(biāo)教材必修——第一單元《詩(shī)兩首》，是一首抒情詩(shī)，也是學(xué)生進(jìn)入高中最早接觸的詩(shī)歌之一。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，既可以感受到特殊時(shí)代背景下作者內(nèi)心的思想感情，又能鞏固抒情詩(shī)的鑒賞方法，從而進(jìn)一步了解象征主義這一抒情方法。

因此，筆者將這堂微課的名字確定為：《走進(jìn)〈雨巷〉，品味惆悵》。

（二）微課整體設(shè)計(jì)

1.確定微課進(jìn)度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（以45分鐘為例）中，《雨巷》一課由于作者和寫(xiě)作背景較為復(fù)雜，加之詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)比較多，教師通常會(huì)用一到兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。針對(duì)這一情況，筆者設(shè)計(jì)如下課程進(jìn)度安排。

本堂微課按照內(nèi)容可劃分為四個(gè)部分，每一部分著重介紹這首詩(shī)歌的某一重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第一部分：介紹作者及寫(xiě)作背景（5～8分鐘）

這一部分重點(diǎn)介紹作者戴望舒的生平及其寫(xiě)作的背景。作者戴望舒早年留學(xué)法國(guó)，在法國(guó)受到象征派的熏陶及影響，造就他追求朦朧、追求意境的詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格；《雨巷》這首詩(shī)歌創(chuàng)作于“四一二”政變后不久，“五四運(yùn)動(dòng)”中的完美理想?yún)s與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)理想的追求以及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)深深的無(wú)奈與惆悵。

第二部分：解讀具體意象（10分鐘）

這一部分主要針對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的“雨巷”“我”“丁香姑娘”等意象，具體闡釋這些意象所表達(dá)的內(nèi)涵。

“雨巷”：“雨巷”暗喻著當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，狹窄、寂寥的雨巷意味著沉悶、黑暗的現(xiàn)實(shí)。

“我”：詩(shī)人是雨巷中彳亍彷徨的孤獨(dú)者。在這樣孤獨(dú)寂寥的雨巷，詩(shī)人懷揣著美好的希望，憧憬著理想的世界，卻又常常被現(xiàn)實(shí)打敗，不得不陷入彷徨、寂寞、孤獨(dú)。

“丁香姑娘”：“丁香姑娘”象征著美好，象征著理想，象征著希望。但這種美好理想是難以實(shí)現(xiàn)而又稍縱即逝的，就如丁香般的姑娘飄然而逝，留下的只有詩(shī)人自己在黑暗現(xiàn)實(shí)中的寂寞與彷徨。

第三部分：分析思想感情（5～8分鐘）

這一部分重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生分析作者表達(dá)的思想感情?！队晗铩返那楦谢{(diào)是孤獨(dú)憂(yōu)愁的，戴望舒借助丁香姑娘表達(dá)自己無(wú)法排解的孤獨(dú)和寂寞，詩(shī)歌的結(jié)尾更是寫(xiě)到自己依然孤獨(dú)地彷徨在這雨巷中，這正是當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)的縮影，體現(xiàn)出作者孤獨(dú)迷茫卻又有所期待的心情，含蓄朦朧而有意境美感。

第四部分：領(lǐng)會(huì)象征主義（5～8分鐘）

象征主義作為這首詩(shī)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求學(xué)生不僅掌握學(xué)習(xí)手法的鑒賞，同時(shí)要學(xué)會(huì)用象征的手法進(jìn)行創(chuàng)作。在微課程的設(shè)計(jì)上，要包括象征主義的含義、作用、理解等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

由于是對(duì)微課的設(shè)計(jì)，我們可以省去傳統(tǒng)課堂上導(dǎo)入新課、朗讀課文、合作探究、課后習(xí)題等部分，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生在課下自主進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

整節(jié)微課共25～34分鐘，通過(guò)時(shí)間的對(duì)比我們可以看出，微課程在不缺失教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提下，大大縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間。它將學(xué)習(xí)的內(nèi)容整體化、模塊化，使得條理更加明確清晰，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，是一種既節(jié)省時(shí)間又提高效率的教學(xué)方法。這種高效率的教學(xué)方法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的條件，它可以幫助學(xué)生鞏固既有的知識(shí)，也可以滿(mǎn)足學(xué)生課外拓展的需要，由此看出，微課對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

2.編排微課內(nèi)容

常規(guī)的編排順序有如下幾種：時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、結(jié)構(gòu)順序及重要性順序。

由于《雨巷》是一首抒情詩(shī)，因此，筆者決定采用重要性順序來(lái)編排微課程的內(nèi)容。重要性順序要與教學(xué)的重、難點(diǎn)相結(jié)合，這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是把握各個(gè)意象的內(nèi)涵和象征寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)，因此這兩點(diǎn)在微課編排是應(yīng)首要突出的。而寫(xiě)作背景和重點(diǎn)字詞等內(nèi)容，雖然對(duì)于理解詩(shī)作有一定的幫助，但是相對(duì)而言次要一些，可以安排在拓展延伸的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另外，也可以采用結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行編排。由于這首詩(shī)是按照“我”走進(jìn)雨巷——彷徨雨巷——感悟雨巷——走出雨巷的順序進(jìn)行寫(xiě)作的，因此可以對(duì)這四個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，但要做到詳略得當(dāng)，各有側(cè)重，不能本末倒置。

3.設(shè)計(jì)微課大綱

本堂微課程采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)方法，首先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生對(duì)整首詩(shī)有整體的感知，然后針對(duì)“油紙傘”“雨巷”“丁香”“籬墻”“姑娘”等具體意象進(jìn)行具體的分析，最后總結(jié)升華出作者傷感、寂寞的思想感悟。

《雨巷》微課的整體設(shè)計(jì)需要教師對(duì)本節(jié)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容有充分的認(rèn)知與理解，教師只有充分掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課堂內(nèi)容，才能將教學(xué)的重難點(diǎn)體現(xiàn)在微課當(dāng)中。同時(shí)，微課的制作也要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)情有充分了解，這樣，才能更準(zhǔn)確、更全面地把握課程進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而這些要求都促使教師必須不斷提升自身素養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而不斷滲透微課對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要意義。

（三）單元內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課程單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要由構(gòu)成和編排兩大部分組成。

1.單元內(nèi)容構(gòu)成

在實(shí)際設(shè)計(jì)中，單元內(nèi)容構(gòu)成不僅應(yīng)表現(xiàn)出科學(xué)、合理的原則，也應(yīng)明確實(shí)際應(yīng)用的目的。以《雨巷》中應(yīng)重點(diǎn)掌握的象征手法為例，首先要明確象征手法是什么，也就是這一概念的知識(shí)定義，其次要了解作者為什么使用象征的手法來(lái)創(chuàng)作這首詩(shī)，想要表達(dá)的思想感情是什么，最后也是最重要的掌握象征這一手法，不僅要學(xué)會(huì)這一手法的鑒賞，還要在寫(xiě)作的實(shí)踐上加以應(yīng)用。 （下轉(zhuǎn)第32頁(yè)）

（上接第29頁(yè)）

2.單元內(nèi)容編排

內(nèi)容的編排詳略得當(dāng)，主次有序?！队晗铩愤@首詩(shī)的教學(xué)主要有三大目標(biāo)：提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的閱讀能力和理解能力，感受詩(shī)歌，感悟生活，提高審美能力和審美素質(zhì)；了解詩(shī)歌的意象美、情境美，通過(guò)詩(shī)歌的情感體會(huì)作者的思想感情；感悟詩(shī)歌的表現(xiàn)手法及特征，并不斷嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌。三個(gè)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，所表現(xiàn)的重要性亦不盡相同，因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)將主次關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，指出哪些知識(shí)是必需了解的，哪些是應(yīng)該了解的，哪些是可以理解而不是重點(diǎn)要求的。

（四）微課關(guān)鍵提煉

在完成微課教案的設(shè)計(jì)后，我們要提煉本堂微課的關(guān)鍵詞。微課的關(guān)鍵詞主要包括提煉觀點(diǎn)，創(chuàng)新說(shuō)法，概念設(shè)計(jì)三個(gè)方面，不同類(lèi)型的微課側(cè)重點(diǎn)也不完全相同。

針對(duì)《雨巷》微課的教案，筆者所提煉的關(guān)鍵詞是核心內(nèi)容教學(xué)。即強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的核心內(nèi)容，主次分明，詳略得當(dāng)，將教學(xué)大綱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)在微課中體現(xiàn)，次要的內(nèi)容放在課前自主預(yù)習(xí)和課后自主復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中。

《雨巷》的微課設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了微課的新穎與高效，更表現(xiàn)出微課的時(shí)代意義與價(jià)值。無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是老師，或是教育本身，微課都有不容小覷的作用與價(jià)值。微課不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高教師教學(xué)效率與水平，更能推動(dòng)教育自身的發(fā)展。教師們制作不同類(lèi)型的微課，并共享到特定的平臺(tái)上，不僅方便教師之間的交流應(yīng)用和資源共享，而且也為學(xué)生提供著時(shí)間和空間的便利，學(xué)生可以足不出戶(hù)地跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨專(zhuān)業(yè)乃至跨國(guó)家地得到自己想要的知識(shí)，極大地方便學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及與教師的探討和交流，這都必將促進(jìn)和推動(dòng)著教育向現(xiàn)代化、科學(xué)化、便利化的方向發(fā)展與進(jìn)步。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]胡冰.微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀書(shū)文摘，2015（20）.

[2]陳怡.“微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值探尋[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（1）.

[3]范存秀.微課在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用及價(jià)值探索[J].中學(xué)語(yǔ)文，2014（33）.

[4]戴培.充分利用微課，提高語(yǔ)文教學(xué)效率[J].中學(xué)語(yǔ)文，2014（27）.

[5]陳筠.淺談微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語(yǔ)文教學(xué)），2014（9）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）