孫超凡 張志坤

摘 ? ?要

根據(jù)對(duì)兒童造成損害的不同，小學(xué)校園中的不良游戲分為危險(xiǎn)游戲、孤獨(dú)游戲以及反道德游戲。尋求安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和求知的需要是兒童熱衷不良游戲的原因。教師幫助學(xué)生遠(yuǎn)離不良游戲的基本思路在于，一方面關(guān)注并尊重兒童的游戲生活，有針對(duì)性地削弱兒童樂于不良游戲的動(dòng)因，另一方面，采用適切方式杜絕不良游戲。

關(guān) 鍵 詞

德育資源;兒童游戲;不良游戲;需要層次

中圖分類號(hào)?G41 ?文獻(xiàn)編碼?A?文章編號(hào)?2095-1183（2016）02-0020-04

當(dāng)前，兒童游戲作為一種天然的德育載體受到越來越多的關(guān)注，這無疑是一大進(jìn)步。當(dāng)具有自由自發(fā)性質(zhì)的游戲進(jìn)入小學(xué)校園這一特定的教化場(chǎng)域，兒童游戲的質(zhì)量問題開始顯現(xiàn)。那么，究竟什么游戲才是不良游戲？為什么兒童熱衷于玩這些游戲？教師應(yīng)當(dāng)如何幫助兒童擺脫不良游戲的陰霾？本文將對(duì)此展開初步分析，希望能夠帶給教育同行些許啟示。

一、小學(xué)校園中的不良游戲

在前人研究基礎(chǔ)之上，我們對(duì)北京六所小學(xué)開展了為期60天的觀察和訪談研究，根據(jù)游戲?qū)和斐蓳p害的不同方面，歸納出小學(xué)校園中現(xiàn)存的三種不良游戲類型。

一是危險(xiǎn)游戲。這類游戲極有可能對(duì)兒童造成身心傷害。“追跑打鬧”這一教師眼中首當(dāng)其沖的不良游戲便算作其一。盡管“追逐打鬧游戲是一種發(fā)生在同伴之間，既帶有競(jìng)爭(zhēng)意味也帶有游戲精神的、比較激烈的活動(dòng)，一般不會(huì)導(dǎo)致參加者受傷，也不會(huì)使同伴關(guān)系破裂”[1]，但是，當(dāng)它發(fā)生在狹窄的走廊或局促的教室時(shí)，確實(shí)平添磕碰隱患，使其遺憾地“搖身一變”，成為不良游戲。此外，不少含色情元素的游戲進(jìn)入了小學(xué)校園，典型代表即為以圍繞“性”等成人話題展開的“真心話大冒險(xiǎn)”游戲。兒童的身心發(fā)展還不完善，主動(dòng)鑒別和利用游戲的能力不強(qiáng)，過早體驗(yàn)成人世界可能使其早熟，有害身心健康。

二是孤獨(dú)游戲。這類游戲不利于兒童發(fā)起、形成以及維持與他人——尤其是伙伴令人滿意的關(guān)系，阻礙兒童社會(huì)性發(fā)展。一方面，此類游戲大多摻雜言辭性表達(dá)或關(guān)系性暴力帶來的隱性攻擊，因此易被忽視。當(dāng)兒童齊聲喊出某同學(xué)的外號(hào)或嘲笑歌謠時(shí)，教師往往只將其視作“童言童語”，面對(duì)這些隱性攻擊的兒童往往無所適從，但為了維系同伴關(guān)系，往往逆來順受。甚至有時(shí)候被攻擊的兒童自身都覺察不到受到了傷害，同時(shí)，壓抑的自我防御機(jī)制也在一定程度上構(gòu)成隱患。另一方面，孤獨(dú)游戲中的兒童會(huì)與周圍的人產(chǎn)生隔閡。例如，許多兒童會(huì)長時(shí)間在座位上獨(dú)自把玩文具。這一現(xiàn)象需要我們辨證來看，通過觀察兒童的游戲表情，我們不難分辨，部分兒童確實(shí)沉醉其中，他們主動(dòng)為自己營造獨(dú)處的游戲空間，這有助于其人格健全發(fā)展;但是，還有部分兒童是因不懂如何加入集體游戲而被動(dòng)地孤獨(dú)游戲。更有甚者，幾乎每班都有長期行為不當(dāng)?shù)膬和?，孤軍奮戰(zhàn)似地利用滑稽的言行“嘩眾取寵”，鍛造出自己的“游戲真空地帶”。我們不免擔(dān)憂，他們是否會(huì)成長為社會(huì)生活中的“空心人”。

三是反道德游戲，這類游戲不利于兒童形成良好品德，損害兒童道德發(fā)展。一方面，“死亡筆記”“巫毒娃娃”等帶有詛咒性質(zhì)的游戲本身就是反道德的，它們不僅價(jià)值起點(diǎn)和邏輯架構(gòu)有違社會(huì)道德規(guī)范，還會(huì)讓兒童養(yǎng)成睚眥必報(bào)等不良品德，造成價(jià)值觀扭曲。另一方面，在良性游戲推進(jìn)過程中，兒童可能出于某些目的采取不道德行為，習(xí)得不良品德。例如，兒童在收藏游戲中，經(jīng)常會(huì)為得到其他人的收集品而采取哄騙、欺詐甚至偷竊等行為。“三個(gè)字”是校園中的常見游戲，不少兒童在為了獲救的情急關(guān)頭脫口而出的卻是罵人的“三字經(jīng)”，這樣的游戲極易讓兒童養(yǎng)成不文明的語言習(xí)慣。

二、兒童熱衷不良游戲的原因

不良游戲既然對(duì)兒童具有諸多危害，為什么始終在校園存有一席之地？已有研究表明，兒童成長的需要是兒童游戲的重要?jiǎng)右?，伴隨游戲推進(jìn)，兒童生活的需要得到滿足。因此，即使兒童身處不良游戲中，其源頭也往往可以追溯到兒童成長的強(qiáng)烈需要。在此，借助馬斯洛的需要層次理論，嘗試對(duì)兒童熱衷不良游戲的原因加以分析。

1.兒童尋求安全的需要

安全需要指人們對(duì)安全、穩(wěn)定、依賴、免受恐嚇、焦躁和混亂的折磨的需要[2]。 一方面，兒童想要在游戲中尋求確定感。確定感是一個(gè)由不太確定的模糊狀態(tài)轉(zhuǎn)向確定的明確狀態(tài)的認(rèn)知過程，它會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生變化，并且伴隨著消極或積極的情緒情感。[3]不確定感為事物向好與壞的方向前進(jìn)同時(shí)提供可能。當(dāng)兒童玩一些不良游戲時(shí)，他們對(duì)目前行為會(huì)造成的后果并不具有清晰認(rèn)知和明確判斷，而只是為了試探?！拔铱梢詮臉翘莘鍪稚匣氯?？”“爆粗口也是三個(gè)字，我可以講出來，幫助自己過關(guān)嗎？”不確定感衍生出尋求確定感的需要，兒童想要確定自己的玩法是否可行。另一方面，兒童想要在游戲中尋求控制感。在校園生活中，兒童能憑借一己之力控制的事物很少，因此，有的兒童會(huì)在課余時(shí)間通過擺弄小物件等“控制物”的孤獨(dú)游戲，洗刷被控制的焦慮。另外，兒童由“控制物”遷移到“控制人”，帶頭排擠他人也是出于尋求控制感的需要。

2.兒童尋求歸屬與愛的需要

當(dāng)生理需要和安全需要得到滿足后，人便會(huì)產(chǎn)生更高層次的社會(huì)需要——?dú)w屬與愛的需要。杜威曾指出，“兒童世界的主要特征，不是什么與外界事物相符合這個(gè)意義上的真理，而是感情與同情。”兒童走出家庭小環(huán)境，進(jìn)入校園這一更廣闊的交往圈，一方面渴望獲得集體的歸屬感。在重教化的校園之中，如果所有兒童只能在學(xué)業(yè)的舞臺(tái)上得到反饋，那么一部分兒童的失落將成為必然?；谟^察，班中“嘩眾取寵”的學(xué)生大多因未在“學(xué)習(xí)成績的競(jìng)技場(chǎng)”中成為耀眼的明星，才轉(zhuǎn)變“戰(zhàn)術(shù)”，希望通過搞怪，得到師生的關(guān)注。他們誤以為把大家逗笑就是獲得歸屬的標(biāo)志，結(jié)果愈孤獨(dú)，愈墮入孤獨(dú)游戲的深淵。與此同時(shí)，很多兒童孤立他人同樣出于尋求歸屬感的需要：“大家都不愿意和你玩，所以我也得這樣做”。另一方面，兒童渴望獲得來自師長以及同伴的愛。為同學(xué)編歧視性稱呼或歌謠的兒童可能出發(fā)點(diǎn)并不壞：“我認(rèn)為她很可愛，所以想逗逗她，讓她跟我一起玩”，出于被同伴喜愛的需要，采取了不適宜的表達(dá)方式。兒童玩“死亡筆記”等反道德游戲的出發(fā)點(diǎn)也大多是“我最好的朋友最近和她走得太近了，所以我要除掉她！”等令人啼笑皆非的原因。

3.兒童尋求尊重的需要

尊重的需要包括自我尊重和被他人尊重的需要。一方面，兒童需要在游戲中尋求獨(dú)立和自主?！氨持蠋熗?，可比明目張膽玩的游戲刺激多啦！”——兒童，低年級(jí)兒童尤甚，總是無條件尊重教師權(quán)威，順從教師安排。然而，為了獲得獨(dú)立性，他們也會(huì)表現(xiàn)出一定的自主性行為，即不完全聽從教師意見，甚至努力排除其干預(yù)，形成獨(dú)立判斷和行為。他們偷玩老師不讓玩的游戲，“偷偷”帶來的快感更在一定程度上為游戲增添樂趣。另一方面，良性游戲“變質(zhì)”往往源于兒童追求成功的需要。荷蘭文化史學(xué)家赫伊津哈認(rèn)為，“游戲不同于平常的生活，在游戲活動(dòng)中，既不存在物質(zhì)利害關(guān)系，也不存在效用問題”[4]，因此，游戲可以被視作沒有既定目的且脫離現(xiàn)實(shí)的。然而，一旦兒童全情投入于游戲之中，就會(huì)因?yàn)樽非蟪晒Χ捎糜|犯現(xiàn)實(shí)社會(huì)規(guī)范的方式。兒童在反道德游戲中嘗到欺騙等惡品德帶來的“甜頭”，并借游戲自發(fā)實(shí)踐“偷盜”等不良行為。

4.兒童求知的需要

童年是一段要穿過陌生境地的旅途，兒童是這段旅途中的游客，而游戲是他們進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的工具。[5]我們必須澄清，兒童在校園中玩“真心話大冒險(xiǎn)”等危險(xiǎn)游戲的舉動(dòng)與成人的理解具有本質(zhì)區(qū)別。成人能夠理解這些行為的意義和后果，兒童則不然，他們正處于具象思維向抽象思維過渡階段，生命教育缺失以及大量良莠不齊的信息導(dǎo)致其對(duì)“死亡”及“性”等問題產(chǎn)生好奇，于是才會(huì)抱著一種自發(fā)而公開的玩耍態(tài)度，過早地以游戲的方式探求未知的人生體驗(yàn)。

三、幫助學(xué)生遠(yuǎn)離不良游戲的策略

教師應(yīng)立足兒童的需要，采取有針對(duì)性的措施，引導(dǎo)兒童享受更加健康的校園游戲生活，使游戲更好地發(fā)揮其對(duì)兒童發(fā)展的促進(jìn)性作用。

1.以關(guān)注為起點(diǎn)，尊重兒童的游戲生活

正如蒙臺(tái)梭利所說，就像人類一直在地球上生息耕作，卻沒有注意到在地球深處埋藏著巨大的寶藏一樣，今天的人們?cè)谖拿魃钪腥〉昧艘粋€(gè)又一個(gè)成就，卻沒有注意到埋藏在兒童精神世界中的寶藏[6]。關(guān)注兒童的精神世界意味著給予兒童各項(xiàng)原本就屬于他們的權(quán)利，兒童不但有學(xué)習(xí)權(quán)、生活權(quán)，更要有游戲權(quán)。尊重兒童游戲的權(quán)利，就要保障兒童游戲的空間和時(shí)間，不再以“誰讓你們課上表現(xiàn)不好，害得課文沒講完，這節(jié)課間不休息了”等理由剝奪兒童的游戲權(quán)。

2.有針對(duì)性地削弱不良游戲的動(dòng)因

兒童熱衷不良游戲源于他們的不同需要，我們不妨“追根溯源”，從動(dòng)因入手，將其“各個(gè)擊破”。

第一，改變“唯成績論”，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。盡管很多小學(xué)在形式上取消了期末考試等量化兒童學(xué)業(yè)水平的工具，“應(yīng)試教育”留下的“病征”卻依然存在，教師無法完全避免成績對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。因此，不妨拓寬評(píng)價(jià)渠道，當(dāng)兒童在才藝等方面表現(xiàn)出特長時(shí)，教師可以在全班同學(xué)面前加以表揚(yáng)，讓兒童感受到師長的關(guān)注，幫助兒童從多方面評(píng)價(jià)自己，獲得被愛、被尊重的情感體驗(yàn)。

第二，向兒童介紹消極情緒的適當(dāng)宣泄途徑。不少兒童通過“巫毒娃娃”和攻擊性行為等途徑宣泄消極情緒，教師一旦發(fā)現(xiàn)這一情況，應(yīng)當(dāng)幫助兒童了解消極情緒存在的必然性，引導(dǎo)他們采用適當(dāng)?shù)耐緩郊右孕?，如通過向知心伙伴或長輩傾訴直面情緒、通過外出游玩散心緩解情緒等。

第三，尊重兒童的個(gè)體差異性，進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。教師可以對(duì)不同兒童玩不良游戲進(jìn)行簡單歸因，針對(duì)具體情況“因材施導(dǎo)”。以玩孤獨(dú)游戲的兒童為例，既然他們的困境在游戲中體現(xiàn)得最為明顯，身陷“不會(huì)和別人玩—沒人和自己玩—更加不會(huì)和別人玩”的惡性循環(huán)之中，我們不妨以游戲作為契機(jī)，善加引導(dǎo)。教師切忌利用自身威嚴(yán)強(qiáng)迫游戲團(tuán)體接納兒童，而應(yīng)針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)其在適當(dāng)時(shí)機(jī)介入游戲，讓兒童了解同伴及社會(huì)期望或認(rèn)同的交往方式，幫助其改善人際關(guān)系。

3.采用適切方式，杜絕不良游戲

杜絕不良游戲不能“以暴制暴”，而應(yīng)講究方式方法，讓兒童在理解不良游戲危害性的前提之下，自覺自愿地拒絕不良游戲。

首先，慎用懲罰，巧用替代。正如羅德所言，懲罰可以壓制行為卻無法消除它;懲罰教會(huì)兒童將懲罰與懲罰者相聯(lián)系，而不是與自身行為相聯(lián)系;懲罰會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)某一行為的持續(xù)堅(jiān)持。[7]盡管許多游戲被教師明令禁止，并附加大量嚴(yán)懲措施，兒童依舊照玩不誤。與其一味懲罰與嚴(yán)厲禁止，不如巧妙引入積極的良性游戲替代不良游戲。

其次，與兒童平等對(duì)話，促進(jìn)其自我覺醒。杜絕不良游戲的最佳機(jī)制是讓游戲者自我覺察，并加以改正，這建立在充分聽取兒童觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。一方面，教師不能強(qiáng)加觀點(diǎn)給兒童。如果教師只為游戲進(jìn)行非黑即白的定性，那么兒童只是出于尊重教師權(quán)威而認(rèn)同教師的判斷，但并不理解游戲的危害性，因而不良游戲?qū)医恢埂Ａ硪环矫?，兒童?duì)世界的認(rèn)知總有其特殊的視角，教師要尊重兒童表達(dá)個(gè)人意愿的權(quán)利，更好地理解兒童的游戲世界，找到兒童思路的“脫軌點(diǎn)”，從而對(duì)癥下藥，促其自我覺醒。

最后，引導(dǎo)兒童發(fā)揮朋輩作用，共同抵制不良游戲。同伴在兒童成長過程中具有不可小覷的影響，教師不妨因勢(shì)利導(dǎo)，讓兒童互相啟發(fā)，互相監(jiān)督。兒童可以變身“校園游戲偵查員”，利用一段時(shí)間偵查校園存在的不良游戲，還可以發(fā)散思維，為身邊物品列舉盡可能多的玩法，判斷哪些玩法是不良的。在準(zhǔn)備充足后，教師可以組織兒童以辯論賽或班會(huì)等形式交流觀點(diǎn)，并且有針對(duì)性地深入闡發(fā)，引導(dǎo)兒童自覺杜絕不良游戲。當(dāng)然，兒童或多或少會(huì)出于慣性，繼續(xù)玩之前喜愛的不良游戲。這時(shí)，我們提倡兒童之間形成監(jiān)督機(jī)制，如設(shè)置流動(dòng)監(jiān)督員，對(duì)采取不當(dāng)玩法的同學(xué)加以提醒等。

總的來說，兒童熱衷不良游戲的根本原因在于他們成長的強(qiáng)烈需要。因此，教師需要主動(dòng)關(guān)注小學(xué)校園中兒童游戲的質(zhì)量，尊重兒童游戲的需要和游戲的權(quán)利，對(duì)兒童的游戲加以積極引導(dǎo)，讓兒童的校園游戲生活更加優(yōu)質(zhì)和豐富，促進(jìn)兒童健康成長。

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責(zé)任編輯 ?王清平