田一 郭立軍

北京市基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究的目標(biāo)是：依據(jù)我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，遴選建構(gòu)形成具有首都特色的北京市基礎(chǔ)教育階段核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系;選取有代表性的關(guān)鍵性指標(biāo)，開發(fā)包括日常表現(xiàn)性評(píng)定、大規(guī)模測(cè)評(píng)與調(diào)查、課堂觀察工具等在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)工具并實(shí)施探索性的評(píng)價(jià)，了解北京市中小學(xué)生核心素養(yǎng)的基本水平現(xiàn)狀;采用科學(xué)測(cè)量方法，基于研究所得實(shí)證數(shù)據(jù)，為有代表性關(guān)鍵指標(biāo)劃定水平標(biāo)準(zhǔn)。

此研究分以下三個(gè)步驟。

明確研究目標(biāo)

具體研究?jī)?nèi)容包括：以我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架為本，結(jié)合首都人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究遴選、提取形成具有首都特色的北京基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;在對(duì)所遴選的指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行明確概念界定的基礎(chǔ)上，研制相應(yīng)學(xué)段應(yīng)具備的可操作化的典型特征，并對(duì)適合采用的評(píng)價(jià)方式提出建議;確定遴選指標(biāo)與當(dāng)前學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，可劃定為對(duì)應(yīng)關(guān)系、滲透關(guān)系和獨(dú)立關(guān)系;同時(shí)選擇有代表性的關(guān)鍵指標(biāo)，開發(fā)相應(yīng)的基礎(chǔ)測(cè)評(píng)框架。依據(jù)評(píng)價(jià)框架開展實(shí)證測(cè)評(píng)研究結(jié)果，了解北京市中小學(xué)生核心素養(yǎng)的水平現(xiàn)狀，據(jù)此提出對(duì)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施的建議。

確定研究方法

采用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方法。前期通過(guò)查閱國(guó)際核心素養(yǎng)框架建構(gòu)與評(píng)價(jià)方面報(bào)告、我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架論證報(bào)告、北京市相關(guān)文件、全球核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域中有代表性的關(guān)鍵指標(biāo)的實(shí)證測(cè)評(píng)研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，了解核心素養(yǎng)及其評(píng)價(jià)研究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。依據(jù)我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架與指標(biāo)，就首都未來(lái)人才培養(yǎng)需要，在廣泛調(diào)查研究分析的基礎(chǔ)上，確定評(píng)價(jià)框架與指標(biāo)構(gòu)成、指標(biāo)權(quán)重、并給予相應(yīng)的概念界定。

采用專家焦點(diǎn)小組訪談、個(gè)別化訪談、問(wèn)卷調(diào)查、專家研討會(huì)等方法。依據(jù)國(guó)家框架，廣泛調(diào)查北京市各行業(yè)中有突出成就和影響力的人群對(duì)北京市學(xué)生在21世紀(jì)應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)的基本觀點(diǎn)和看法，以及他們對(duì)于評(píng)價(jià)體系構(gòu)成的具體建議。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)、訪談研討的錄音文本進(jìn)行分析，確定北京市中小學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架、指標(biāo)構(gòu)成，并給予每個(gè)指標(biāo)相應(yīng)的概念界定和評(píng)價(jià)方式的建議。在教育領(lǐng)域中針對(duì)教育行政管理人員、研究人員、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生群體開展廣泛調(diào)查，確定北京市基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)各學(xué)段評(píng)價(jià)框架與指標(biāo)構(gòu)成及其相應(yīng)權(quán)重。然后，明確北京市基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架與指標(biāo)和當(dāng)前學(xué)科課程的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，確定其相應(yīng)的測(cè)評(píng)領(lǐng)域載體和學(xué)生年級(jí)載體。研究確定學(xué)生年級(jí)載體后，建構(gòu)北京市中小學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與領(lǐng)域載體的二維矩陣，形成指標(biāo)體系指標(biāo)與領(lǐng)域載體的矩陣圖。領(lǐng)域載體與當(dāng)前學(xué)科課程可能存在如下關(guān)系：基本對(duì)應(yīng)關(guān)系（身心健康—體育與健康課程;科學(xué)素養(yǎng)—物理、化學(xué)、生物課程）、融合滲透關(guān)系（公民道德—品德與社會(huì)、實(shí)踐創(chuàng)新—綜合實(shí)踐課程）、獨(dú)立關(guān)系（國(guó)際理解）。

同時(shí)，選擇有代表性的關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)于數(shù)據(jù)及其影響因素進(jìn)行深入分析，了解北京市學(xué)生問(wèn)題解決能力的現(xiàn)狀，據(jù)此提出相關(guān)教學(xué)實(shí)施的建議。

對(duì)評(píng)價(jià)框架及指標(biāo)進(jìn)行效度論證

結(jié)合測(cè)評(píng)調(diào)查結(jié)果，聘請(qǐng)學(xué)科教育、課程理論與課標(biāo)研究等教育領(lǐng)域的權(quán)威專家，對(duì)北京市基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)框架與指標(biāo)進(jìn)行論證，進(jìn)而根據(jù)評(píng)價(jià)意見對(duì)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行修訂和完善。

未來(lái)的核心素養(yǎng)研究發(fā)展，需要更多關(guān)注如何全面提升針對(duì)核心素養(yǎng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法技術(shù)，特別是在對(duì)于復(fù)雜認(rèn)知能力、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)的開發(fā);如何將北京市基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)、實(shí)施和當(dāng)前的課程與教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行深度整合;如何更好地將核心素養(yǎng)體系研究成果應(yīng)用于課程教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求。