張祥蘭

學(xué)校本質(zhì)是一種文化存在，文化是引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要力量，是一所學(xué)校的發(fā)展歷史、價(jià)值追求、精神面貌、特色靈魂和核心競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)，是關(guān)系學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1.學(xué)校文化基因是學(xué)校發(fā)展的定力

學(xué)校文化之所以成為引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵力量，是因?yàn)閷W(xué)校文化具有傳承性、發(fā)展性與創(chuàng)新性特質(zhì)。文化傳承性體現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展歷史中學(xué)校文化的發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)校發(fā)展的歷史就是一部學(xué)校文化史，學(xué)校發(fā)展歷程背后積淀著厚重的支持學(xué)校經(jīng)久不衰的文化基因。這些文化基因成為學(xué)校發(fā)展的“主心骨”，成為支持學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的“定力”。學(xué)校發(fā)展史越是悠久長(zhǎng)遠(yuǎn)，其文化底蘊(yùn)越是深厚，其背后必然有令人敬畏的理念、值得珍視的物件、口碑相傳的故事。學(xué)校文化創(chuàng)建過程中，項(xiàng)目學(xué)校都分外珍視學(xué)校發(fā)展的歷史，以文化尋根、文化變遷、文化積淀、文化傳承等形式，對(duì)學(xué)校發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理，厘清學(xué)校發(fā)展歷史階段及整理關(guān)鍵事件的史實(shí)材料。同時(shí)，學(xué)校重視在傳承中發(fā)展創(chuàng)新，站在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的高度，樹立了“文化自覺”的意識(shí)，系統(tǒng)思考、頂層設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)校文化進(jìn)行體系建構(gòu)。

學(xué)校在建構(gòu)學(xué)校文化理念與實(shí)踐體系過程中，重視學(xué)校不同群體的立場(chǎng)，積極調(diào)動(dòng)全體成員的主動(dòng)思考與創(chuàng)新意識(shí)。文化發(fā)展建設(shè)動(dòng)力來源于北京市基礎(chǔ)教育綜合改革的系列舉措，來源于區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的要求，來源于立德樹人、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等主題實(shí)踐活動(dòng)的深入推進(jìn)。學(xué)校文化在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中逐步落實(shí)新的政策，滿足教育發(fā)展需求，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中積極主動(dòng)創(chuàng)新學(xué)校文化。傳承過去，立足當(dāng)下，站在學(xué)校未來發(fā)展的高度系統(tǒng)思考建設(shè)學(xué)校文化，是支持學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的強(qiáng)大定力，也可以說，學(xué)校未來發(fā)展規(guī)劃可以從建設(shè)學(xué)校文化起步。

2.學(xué)校核心價(jià)值是學(xué)校發(fā)展的合力

文化是價(jià)值分類、判斷與選擇的過程。選擇一種文化，就是選擇一種生活方式。學(xué)校文化的關(guān)鍵在于形成全體成員共同認(rèn)同并遵守的行為準(zhǔn)則與規(guī)范，凝聚校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的共同價(jià)值選擇，合力促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)。文化建構(gòu)的過程，其本質(zhì)就是學(xué)校對(duì)個(gè)體價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)的凝聚和融合的過程，是對(duì)什么是“最重要的”和“最正確的”形成一致性意見的過程。一致性意見形成過程，就是判斷與選擇學(xué)校群體性的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)校核心價(jià)值觀的過程。學(xué)校核心價(jià)值觀一旦確立，就成為校長(zhǎng)和教師共同遵循的辦學(xué)與育人最重要的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，形成以價(jià)值引領(lǐng)，以文化立校的合力。學(xué)校文化示范校創(chuàng)建過程中，我們一直倡導(dǎo)“價(jià)值引領(lǐng)，文化立校”，以核心價(jià)值凝聚校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共識(shí)，合力促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，學(xué)校、校長(zhǎng)、教師與學(xué)生都會(huì)秉持共同的價(jià)值體系，堅(jiān)持共同的方向與目標(biāo)，形成合力，提升學(xué)校育人品質(zhì)。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的引領(lǐng)，更多體現(xiàn)在學(xué)校文化價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力上，努力讓辦學(xué)理念獲得教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持，實(shí)現(xiàn)文化管理、文化育人的價(jià)值。教師認(rèn)同學(xué)校核心價(jià)值體系，明確學(xué)校對(duì)其師德及行為的期待，核心價(jià)值內(nèi)化于心，外顯于行，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校核心價(jià)值對(duì)于學(xué)生而言，是培養(yǎng)什么標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。學(xué)校秉持什么樣的育人價(jià)值觀，就會(huì)有與之相一致的育人目標(biāo)。育人目標(biāo)是學(xué)校對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的要求與期待，是學(xué)校文化建設(shè)的重要出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生行為文化、班級(jí)文化、課程體系建構(gòu)、課堂文化生成，都以學(xué)校育人目標(biāo)為準(zhǔn)繩，實(shí)現(xiàn)合力育人。

在學(xué)校文化建設(shè)過程中，大多數(shù)校長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校文化是統(tǒng)籌思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要依據(jù)，也意識(shí)到學(xué)校核心價(jià)值是凝聚人心、發(fā)展學(xué)校的合力，因此充分重視教師民主參與，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的積極性，以問卷調(diào)研、文化訪談、教師代表大會(huì)等多種形式使各方直接參與學(xué)校文化建設(shè)?？梢哉f，學(xué)校正努力由行政制度管理向?qū)W校文化管理轉(zhuǎn)化，學(xué)校文化將會(huì)在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中發(fā)揮更多的作用，這是提升中小學(xué)教育品質(zhì)的有效策略。

3.學(xué)校文化是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活力之源

學(xué)校文化建設(shè)是與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展的，需要不斷地汲取文化創(chuàng)新發(fā)展的能量。學(xué)校文化所彰顯出的生命力，能激發(fā)出強(qiáng)大力量，成為促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的活力之源。這是由學(xué)校文化特有的屬性決定的。

首先，學(xué)校文化的育人性。學(xué)校文化是構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、健康成長(zhǎng)的場(chǎng)域，圍繞著尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力與生活熱情，開展立德樹人的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校文化本質(zhì)就是“學(xué)生健康成長(zhǎng)的生命場(chǎng)”，生命場(chǎng)域合力激發(fā)出場(chǎng)能，使得學(xué)校文化組織基因天生就朝氣蓬勃，充滿活力，服務(wù)于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

其次，學(xué)校文化的鑒別性。學(xué)校文化是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校最本質(zhì)、最直觀的體現(xiàn)，因此，每所學(xué)校都有其獨(dú)特的文化風(fēng)格。文化風(fēng)格多元化，形成具有不同特質(zhì)的學(xué)校個(gè)性化文化;學(xué)校組織文化個(gè)性、多元化發(fā)展，有效激活區(qū)域?qū)W校文化建設(shè)活力，創(chuàng)新發(fā)展學(xué)校文化品質(zhì)，提升學(xué)校的教育品質(zhì)。

最后，學(xué)校文化的浸潤(rùn)性。學(xué)校所建構(gòu)的文化，是校長(zhǎng)、教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所及方式，學(xué)校文化“潤(rùn)物細(xì)無聲”，浸潤(rùn)影響著在學(xué)校文化場(chǎng)域中工作和學(xué)習(xí)的每一個(gè)人，教師和學(xué)生都認(rèn)同喜歡，在學(xué)校文化浸潤(rùn)中同成長(zhǎng)，共發(fā)展。教師和學(xué)生在文化中浸潤(rùn)，體驗(yàn)中成長(zhǎng)，成長(zhǎng)中發(fā)展創(chuàng)新，使學(xué)校文化具有了生生不息的活力。

學(xué)校文化示范校創(chuàng)建過程中，學(xué)校文化活力呈現(xiàn)在學(xué)校文化實(shí)踐的各個(gè)層面。如有的學(xué)校在核心價(jià)值引領(lǐng)下，以“人本、民主、服務(wù)、精致”為價(jià)值取向，構(gòu)建管理文化與制度體系;有的學(xué)校以“厚德、敬業(yè)、博學(xué)、和諧”為特征，建構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)文化;有的學(xué)校結(jié)合育人目標(biāo)開展豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);有的學(xué)校結(jié)合辦學(xué)理念，建構(gòu)個(gè)性化、多元、可選擇的課程育人體系;還有的學(xué)校以“尊重、悅納、智慧、自主、合作、探究”為價(jià)值取向建構(gòu)課堂文化，以“整合資源、家校聯(lián)動(dòng)”為策略建構(gòu)公共關(guān)系文化，以“綠色和諧，生態(tài)致美”為理念構(gòu)建學(xué)校環(huán)境育人文化。

值得關(guān)注的是，學(xué)校文化的活力逐步呈現(xiàn)出較為明顯的區(qū)域性文化氣質(zhì)。也就是說，同一地域的學(xué)校，在傳承與發(fā)展學(xué)校文化時(shí)，一方面都從共同的人文、歷史與社會(huì)文化中獲得建設(shè)學(xué)校文化的資源，另一方面都結(jié)合行政區(qū)域規(guī)劃，思考建構(gòu)學(xué)校的特色文化，因而會(huì)與來自同一地源的其他幾所學(xué)校文化“志同道合”。如西城區(qū)的中小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，百年老校云集，西城區(qū)學(xué)校文化建設(shè)整體非常重視學(xué)校文化的歷史傳承與發(fā)展;通州區(qū)中小學(xué)在學(xué)校文化建設(shè)中，都將“京杭大運(yùn)河”作為學(xué)校文化建設(shè)中最值得傳承與挖掘的素材，同時(shí)結(jié)合通州區(qū)“北京市行政副中心”的區(qū)域規(guī)劃，中小學(xué)校在文化建設(shè)中努力開拓國(guó)際化辦學(xué)視野，提出“立足通州，面向世界”，培育具有民族根基、國(guó)際視野的中國(guó)人。由于海淀區(qū)文化科技產(chǎn)業(yè)集中，高?？蒲性核至ⅲ５韰^(qū)的中小學(xué)都比較重視整合利用區(qū)域文化科技等優(yōu)勢(shì)資源，以特色課程建設(shè)、實(shí)踐項(xiàng)目引進(jìn)、社會(huì)實(shí)踐參與等多種形式，形成辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，逐漸積淀為海淀區(qū)中小學(xué)文化建設(shè)的特色。這些文化特質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念體系和辦學(xué)實(shí)踐中。