賈美華

在當前的教學中，教師關(guān)注認知的結(jié)果而忽視認識的過程和理解，注重“做題”而忽視在實際中的應用。由此導致學生只知概念是什么，不理解為什么，問題解決能力較弱，思維的邏輯性不強。

解決上述問題的基本思路需要聚焦學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)研究需要基于課程標準，實現(xiàn)教材、教學、考試、評價一致性的研究，因為課程標準是指導和規(guī)范教學行為的最基本依據(jù)。

研究的基礎(chǔ)

2012年，受北京市教委委托，北京教科院基教研中心承擔“基于學科能力的教學指南研究”項目，依據(jù)對現(xiàn)行各學科課程標準的研究，從宏觀層面，研制了中小學各學科《北京市加強與改進學科教學的指導意見》，在此研究基礎(chǔ)上，2014年，北京市教委下發(fā)中小學部分學科——中小學語文、中小學英語、初中科學類教學改進意見，部分學科改進意見的指導思想和理念影響中小學所有學科。從中觀層面，研制中小學各學科《義務教育階段學科能力標準和教學指南》《義務教育階段學生學業(yè)標準》。學業(yè)標準的研發(fā)，成為北京市近10年學生學業(yè)監(jiān)控的依據(jù)。從微觀層面，梳理了與學科能力標準和學業(yè)標準對接的學科典型課例。

該研究從理論上構(gòu)建了學科能力的結(jié)構(gòu)、類型及層次水平，從實踐上探索了基于學科能力的教學指南以及具有操作性的實踐案例，在課程標準和教學之間為教師搭建了橋梁和緩坡，為學生有效學習構(gòu)建了平臺，成為北京市具有綱領(lǐng)性指向的發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學指南。例如，小學語文閱讀能力水平描述，體現(xiàn)了對閱讀素養(yǎng)的關(guān)注。運用布魯姆的目標分類理論，不僅僅在知識層面，而是直接指向?qū)W科能力和核心素養(yǎng)層面，比如訪問與檢索、整合與解釋、評價與反思的能力。

結(jié)合前期研究的成果，本教學實驗研究聚焦在各學科教學關(guān)鍵問題上，通過教學實踐，基于實驗數(shù)據(jù)探索教學改進的有效策略，在提升教研員教學實驗能力的同時，指導教師結(jié)合學科關(guān)鍵問題開展“同課異構(gòu)”，或者針對所教平行班開展微實驗的研究，切實解決學科教學核心素養(yǎng)融入教與學的問題，為學生個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展服務。

研究內(nèi)容和方法

梳理學科關(guān)鍵問題。為了獲得有效的數(shù)據(jù)支撐，抓住各學科教學關(guān)鍵問題開展研究。項目組重點研究了近10年教學改革層面積累的5種數(shù)據(jù)：義務教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價數(shù)據(jù)，教學設計征集與評選數(shù)據(jù)，小學近5萬名教師、初中近3萬名教師、以及高中教師基本功問卷數(shù)據(jù)，2013-2015年400節(jié)教學錄像課分析數(shù)據(jù)，近萬節(jié)常態(tài)教學分析數(shù)據(jù)。

對核心素養(yǎng)進行文獻綜述。項目組在聯(lián)合國核心素養(yǎng)體系以及OECD、美國、新加坡、歐盟、日本等具有代表性的國家、地區(qū)、國際組織的文獻綜述中發(fā)現(xiàn)，各國都高度重視和強調(diào)核心素養(yǎng)的指標體系，雖然在體系構(gòu)建上略有不同，但共性特點突出。主要聚焦在語言能力、數(shù)學素養(yǎng)、學會學習、問題解決能力、溝通與交流、團隊合作、國際視野、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、社會參與與貢獻、自我規(guī)劃與管理等內(nèi)容上。這些核心素養(yǎng)是各學科教學的共同培養(yǎng)目標，需要在中小學各學科教學中加以落實。

確定各學科研究問題。教學實驗研究需要抓住學科關(guān)鍵問題，針對學科教學中的短板，短什么、補什么。比如中小學語文，學生閱讀素養(yǎng)不容樂觀，需要聚焦閱讀素養(yǎng)的提升;中小學數(shù)學，學生幾何學習問題不容忽視，需要聚焦數(shù)學素養(yǎng)，提升學生數(shù)形結(jié)合解決問題的能力;中小學科學，學生對科學概念理解有問題，需要聚焦學會學習，提升學生概念理解進階，發(fā)展科學認識;中小學德育，學生社會問題解決有困難，需要聚焦問題解決，提升學生認識社會問題的能力，等等。

研究主要采取準實驗與行動研究法。通過等組前后測實驗設計，對實驗班進行干預，從教師行為到學生學習行為。在實驗學校進行前測—干預—后測，收集相關(guān)數(shù)據(jù)?？刂茖W校通過前測—后測，不進行干預，預計2年時間完成。利用核心素養(yǎng)發(fā)展表現(xiàn)測試卷、學生學習情感與態(tài)度調(diào)查問卷等分析學生行為。利用教師教學行為調(diào)查問卷、教學錄像課分析平臺分析教師行為。運用中醫(yī)式望、聞、問、切基于課堂觀察與案例分析，與運用西醫(yī)式基于錄像課平臺對教師行為和學生行為數(shù)據(jù)的科學診斷，形成了基于數(shù)據(jù)的教學改進策略。

今后的方向

關(guān)注教與學改進。教學實驗是一個收集完整數(shù)據(jù)的過程，也是一個觀察教與學行為的過程，在這個過程中不僅僅關(guān)注教師的教學行為表現(xiàn)，也關(guān)注學生的學習行為表現(xiàn)，因而數(shù)據(jù)的積累不在于實驗本身，而是從教和學兩個層面，基于數(shù)據(jù)在課堂觀察和案例分析層面開展教與學改進策略研究。

關(guān)注數(shù)據(jù)的科學有效分析。以往獲得數(shù)據(jù)時為了完成相應的研究報告，對數(shù)據(jù)進行的深度挖掘不夠，特別是在對一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)的分析與反思、應用與診斷方面。本次研究將中醫(yī)式課堂觀察和案例分析的與西醫(yī)式基于數(shù)據(jù)的分析與診斷做有效的鏈接，將對課堂教學優(yōu)化起到重要作用。

關(guān)注實驗研究的成果轉(zhuǎn)化。實驗研究雖然只在實驗學校實驗班和控制班開展研究，但是對跨學科、跨學段核心素養(yǎng)的研究成果將在教學實踐層面推廣與普及，擴大實驗研究的成效，在更大層面產(chǎn)生效益。

關(guān)注基于課程標準的研究。項目組在前期對課程標準進行基于學科能力研究的基礎(chǔ)上，將聚焦學科課程標準總目標、內(nèi)容要求等，對共同層面的核心素養(yǎng)進行細化分析與研究，為教師進行教學改進提供可操作的實踐模型和教學建議。