徐雪玲

這個學期，我運用“尊重·合作”教學模式，再次執(zhí)教《矛和盾的集合》，深刻感受到截然不同的教學效果。

課前預習探究：尊重學生自主體驗

五年前在講《矛和盾的集合》時，課前我只是讓學生讀熟課文，而這次，我運用“尊重·合作”教學模式講課，讓學生進行預習探究，帶著思考進課堂。我設計的預習探究作業(yè)分為“預習知識”和“問題探究”兩部分。其中有這樣一項要求：“坦克的發(fā)明源于一場比賽，請你用直線畫出描寫比賽的語句。思考這是一場怎樣的比賽。”五年前，我是在課堂上引導著學生品詞品句感悟的。而這次，由學生在課前完成自主探究，然后在課上進行反饋。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生們不僅能獨立畫出描寫比賽的句子，而且在同學的相互補充交流中，能抓住詞語體悟比賽的激烈緊張。

課中合作探究：提升學生綜合能力

在小組合作探究中，學生的表達能力、思維能力、與他人合作的能力都能得到不同程度的提高，而且能在小組活動中感受到互幫互學的快樂。為了突破教學重點，在引導學生理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合在一起發(fā)明坦克時，我采取了填寫表格的形式：發(fā)明家與朋友手持矛和盾進行比賽，危急時刻，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)的問題是什么，解決的辦法又是什么，分別填入表格中。

五年前，我同樣使用了表格。但那時我采用的是“教—扶—放”的教學方式。先帶著學生讀第二自然段，指導學生理解語句，然后填寫“在危急關頭，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)的問題是——盾太小了，他想到的解決辦法是——做一個大鐵屋子，保護自己”。接著讓學生自己默讀3、4自然段，照樣子填寫表格，體會發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，最后交流反饋。

這次，我沒有指導，而是讓學生直接進行小組合作，探究發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合在一起發(fā)明坦克的，然后填寫表格。果然，許多學生填寫的情況不理想，而一位平時不愛寫作業(yè)、頑皮的男生卻填得很好。于是，我讓他把自己的想法跟組內(nèi)同學交流，他的臉上立刻溢滿了笑容，興奮地說了起來。我又到其他組巡視，第一圈下來，各組都有不知如何下筆的同學。我發(fā)現(xiàn)了問題，及時引導組內(nèi)進行交流。第二圈巡視下來，我發(fā)現(xiàn)每個學生都比剛才有了進步。于是，我選擇了有代表性的兩個小組到講臺前與全班同學展示交流。

課尾延伸探究：激發(fā)學生創(chuàng)作潛能

在《矛和盾的集合》最后環(huán)節(jié)，我設計了這樣的小練筆：“你就是發(fā)明家，仔細思考，可以把哪些事物的長處集合在一起，發(fā)明出一個新的事物。請你寫下來?！?/p>

小練筆激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，引起了學生的發(fā)明興趣。他們的發(fā)明令我喜出望外。有的寫：“想發(fā)明一頂特殊的帽子，天熱的時候遮擋陽光，下雨的時候就把它摘下來，打開成為雨傘?！庇械膶懀骸跋氚l(fā)明一種新型器具，平時爺爺散步時當拐杖用，買菜的時候就當小車用?！庇械膶懀骸跋氚衙倒寤ǖ钠G麗和茉莉花的清香集合在一起，發(fā)明出一種新的植物?！薄抡n了，依然有學生圍在我身邊滔滔不絕地講他們的發(fā)明設想。這節(jié)課，學生收獲的不僅是知識與能力，還有“一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛”“一雙樂于發(fā)明的巧手”“一種勇于探究的精神”。

兩種不同的教學設計，兩種不同的教學效果，讓我對“尊重·合作”教學模式有了全新的認識，也堅定了我繼續(xù)運用“探究作業(yè)本”提升教學效率的決心。