豐志奎

2015年11月29日，我用“可持續(xù)教學(xué)模式”上了一節(jié)公開課，雖然這是我對該教學(xué)模式的第一次嘗試，但是得到了聽課教師和專家的高度好評。通過這次教學(xué)，我的教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化。

組織合作學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變

以前沒有運用“可持續(xù)教學(xué)模式”上課時，我們也會安排小組學(xué)習(xí)，但那是課堂上教師臨時提問，學(xué)生臨時思考，因此，小組合作學(xué)習(xí)是粗糙的、隨意的，甚至有時是無效的。而“可持續(xù)教學(xué)模式”下的小組學(xué)習(xí)讓課堂教學(xué)中的小組合作探究更加規(guī)范、科學(xué)、具有實效。比如：在講授人教版四年級上冊第26課《那片綠綠的爬山虎》第二課時之前，我先讓學(xué)生對“葉老師是一個怎樣的人？從哪些語句感受到？畫出相關(guān)語句并把自己的感受批注在空白處”這些問題進(jìn)行了充分的課前自主探究。這樣，學(xué)生第二課時就有充分的時間在小組內(nèi)交流自己的收獲了。由于學(xué)生是帶著思考走進(jìn)課堂的，在交流中學(xué)生的思維互相碰撞，思維的廣度、深度就產(chǎn)生了。學(xué)生們對文字的敏感度、批判性思維能力都會得到提升。

課堂教學(xué)的立足點發(fā)生了轉(zhuǎn)變

在準(zhǔn)備這節(jié)公開課的時候，我花了很長時間思考設(shè)計的立足點在哪里。以前備課時，教師的立足點往往是教師自己。雖然也備學(xué)生，但大多數(shù)是從自己對教材的理解和備課的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)一兩個“小陷阱”讓學(xué)生“上套”，或者在課堂上和學(xué)生玩“藏貓貓”的游戲。而對學(xué)生在上完本課之后能達(dá)到什么程度、應(yīng)該達(dá)到什么程度，沒有明確的目標(biāo)。而“可持續(xù)教學(xué)模式”立足點在學(xué)生，是在學(xué)生“先學(xué)后教，問題導(dǎo)練”的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，以問題為主線，以及時評價為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。堅持“主體探究，綜合滲透，合作活動，知行并進(jìn)”的原則。只有把課堂教學(xué)的立足點弄清楚，教師在備課時才能做到有效備課，在課堂上才能做到有針對性教學(xué)。

正是因為改變了教學(xué)的立足點，這節(jié)公開課才達(dá)到了很好的效果。

小組交流的位置發(fā)生了改變

自從學(xué)校進(jìn)行了“可持續(xù)教學(xué)模式”的研究之后，教師都是讓學(xué)生以小組為單位到講臺前面來匯報，把他們討論的結(jié)果展示給全班看，其他小組可以補(bǔ)充或訂正。開始的時候我覺得這樣做沒有必要，因為我覺得在哪兒匯報并不重要，而且讓學(xué)生到前面來匯報很耽誤時間。但在一次總結(jié)會上，學(xué)校的王麗萍老師說了這樣一句話：“讓學(xué)生在座位上匯報與到講臺前匯報，這轉(zhuǎn)身之間的距離并不長。但對于學(xué)生今后發(fā)展的影響是不可估量的?！?/p>

回去之后，我對王老師的這句話想了很久，覺得這句話很有道理。我聯(lián)想到自己第一次在全校老師面前發(fā)言的情景。當(dāng)時我拿著發(fā)言稿的雙手不停地哆嗦，根本不聽使喚。但是隨著鍛煉機(jī)會漸漸多了起來，自己的心理素質(zhì)也越來越好，在大家面前說話也不那么緊張了。我想，這轉(zhuǎn)身的距離對學(xué)生今后的成長也是很有用的。所以，在之后的教學(xué)中我就讓學(xué)生到講臺前來匯報，學(xué)生的表達(dá)能力、自信心都得到了很大的提升。在這次公開課上，學(xué)生以小組的形式到講臺前做了非常精彩的匯報，讓聽課的教師和專家都感到非常震驚。

形式與做法的轉(zhuǎn)變，源于教育觀念的轉(zhuǎn)變。在今后的教學(xué)中，我會堅定地走下去！