劉建平

新課程理念下的學科教學，不再是單純的“學科課堂”，而是強調(diào)學科間的滲透和知識的整合。因此我們抓住傳統(tǒng)文化這一主題，引導學生自主進行學科內(nèi)外、課堂內(nèi)外的課程學習，在探究中把握最佳的結(jié)合點，在合作中體現(xiàn)學科的共融性，有效進行多學科的整合。

首先我們讓學生在自主探究中了解傳統(tǒng)文化。

學生是學習的主人，要想讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，首先就要引導學生進行自主學習，自主發(fā)現(xiàn)。

傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族文化中的寶貴財富，更是傳統(tǒng)文化的驛站。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在中國的傳統(tǒng)節(jié)日中，學生最感興趣的是春節(jié)，于是我們以“春節(jié)的習俗”為主題開展傳統(tǒng)文化教育活動。主題確立后，學生就著手圍繞主題搜集信息資料，并進一步思考有哪些學科的內(nèi)容融入在這些傳統(tǒng)文化中。學生查閱的資料非常廣泛，并已初步對這些資料進行了歸納和整理。例如，有的學生介紹自己查閱到的有關(guān)春節(jié)習俗的童謠、春節(jié)由來的故事、描寫春節(jié)的詩句等都與語文學科有關(guān)系，有些學生介紹自己查閱到的門神、年畫等習俗屬于美術(shù)學科的教學內(nèi)容等。學生進一步根據(jù)自己查閱資料的方向，結(jié)合自己的興趣點、特長等自主選擇合作學習伙伴，結(jié)成合作探究小組。

有了自主探究的基礎(chǔ)，小組圍繞本組研究主題進一步就如何整合資源、合理利用資源、怎樣結(jié)合學科特點進行主題學習成果展示等進行商討。這樣的學習合作形式提供了各抒己見的舞臺，使學生思維的火花有了更多碰撞的機會，促進了學生認識的提升，也有效激發(fā)了同伴思考的深度。在探討和實踐過程中，各組找到了學科知識的最佳交叉點，并通過綜合性的活動表達自己對傳統(tǒng)文化的理解。

1.整編歌謠

盡管人人年年都過春節(jié)，但大家對春節(jié)的理解卻不盡相同。這組學生在發(fā)現(xiàn)這一問題后，對春節(jié)名字的由來進行了研究。他們在研究中發(fā)現(xiàn)，春節(jié)和“年”的概念不同，現(xiàn)在所說的春節(jié)和傳統(tǒng)意義上的春節(jié)也不同。于是，他們以自己最初查到的童謠資料為基礎(chǔ)，結(jié)合歌曲《過大家》進行了整編，將傳統(tǒng)意義上的春節(jié)習俗進行了歸納整理，形成了一首內(nèi)容更豐富的新童謠。

2.詩意剪紙

“語文學科是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，將語文學科知識遷移進來，會大大提升美術(shù)作品的觀賞性，能使更多的人對剪紙這一民俗文化充滿濃厚的興趣”。達成這個共識后，剪紙組的同學在精心準備后，現(xiàn)場進行折、畫、剪，三兩分鐘就將一張方方正正的紙“變身”成一件件獨具創(chuàng)意、精美別致的剪紙作品，他們還結(jié)合古詩介紹窗花。如：“‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’，這就是我剪的‘出污泥而不染’的荷花。”“‘竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知’這是給我們報春的桃花?！?/p>

3.趣說門神

在春節(jié)的各種習俗中，包含著各種各樣的民間藝術(shù)，其中，門神畫是我國特有的一種民間美術(shù)形式。這組同學考慮到門神作品完成起來耗時長，采取現(xiàn)場繪畫的方式不現(xiàn)實，就采用美術(shù)欣賞的方法，提前準備了展示作品。為了激發(fā)大家的欣賞興趣，他們先用故事創(chuàng)設(shè)情境：傳說很久以前，有神荼、郁壘兩兄弟，專門監(jiān)督百鬼，發(fā)現(xiàn)有害的鬼就捆綁起來去喂老虎，于是，黃帝就在門戶上畫神荼、郁壘的像用以防鬼。這個神話就是后來“門神畫”產(chǎn)生的緣由。故事激發(fā)了學生的情感體驗，豐富了他們審美經(jīng)驗，而且擴大了學生的知識面，使學生傳承了傳統(tǒng)文化。

4.傳承對聯(lián)

對聯(lián)是中華民族的文化瑰寶，被列入第一批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。喜歡對聯(lián)的一組同學在探究中被這種傳統(tǒng)文化的博大精深深深震撼，于是便引領(lǐng)大家在體驗中進行傳承。

《元日》是大家耳熟能詳?shù)囊皇自姡@組學生剛剛吟誦出詩題，大家便不自覺地跟著背誦了整首詩。

“詩中提到了‘桃符’，‘桃符’是什么？后來演變成了什么？它如何得到流傳和推廣的？”這一系列問題的拋出讓大家恍然發(fā)現(xiàn)，這首古詩原來還是個“路標”，它助大家推開了了解對聯(lián)的大門，引領(lǐng)大家一步步進入對聯(lián)知識的殿堂。

在故事中了解了對聯(lián)的起源后，兩個學生合說了創(chuàng)編的相聲《對春聯(lián)》，用相聲這種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式展現(xiàn)了對聯(lián)文字講求工整、對偶、簡潔、精巧的特點，幾幅有關(guān)猴年的對聯(lián)更是表達出了對大家新年的祝福。

課上，組內(nèi)幾位學生揮毫潑墨，現(xiàn)場完成春聯(lián)作品并為大家誦讀。這組同學準確抓住了特色課程和傳統(tǒng)文化的融合點，將中國春節(jié)傳統(tǒng)習俗中極富特色的春聯(lián)的這種文學形式和書法這門獨特的藝術(shù)進行了推廣和傳承。

5.思辯春晚

提到春節(jié)，大家必然想到春晚。為激發(fā)大家對春晚話題討論的興趣，春晚話題組中有人發(fā)揮自己的舞蹈特長，先為大家跳了一支具有民族特色的舞蹈，喜慶的舞蹈仿佛把大家真的帶到了春晚的現(xiàn)場。這時，有學生順勢就近幾年社會上出現(xiàn)的熱點話題組織大家展開討論：你認為春晚需不需要辦下去？學生暢所欲言，有的說：“我覺得需要辦，因為春晚是過年的一部分，有春晚才有過年的感覺?！庇械膶W生說：“春晚能傳播正能量，所以我覺得應該辦。”還有的學生說：“春晚是凝聚了十幾億中國人親情與鄉(xiāng)愁的符號，已經(jīng)成為幾代中國人的文化記憶，因此可以創(chuàng)新但不能停辦。”“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”是《語文課程標準》明確提出的要求，這組學生運用這樣一個貼近生活的話題，不但鍛煉了大家的表達能力，而且體現(xiàn)出了課堂的開放與活力。

傳統(tǒng)是“根”，發(fā)掘出傳統(tǒng)文化的光芒，使它生存并傳承下去，是歷史的要求，更是民族的要求。因此，一組學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一對美籍華人小朋友參與了我們此次活動，在活動結(jié)束時，他們暢談了自己在活動中了解到的中國春節(jié)的傳統(tǒng)習俗，體會到了中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵的厚重和多彩，理解了身在海外的華人為何要同日而慶、同日而樂。了解才能傳承，這種節(jié)慶文化的洗禮，可以培育學生的民族情感，讓學生弘揚民族精神。

新課改提出新理念“不能教教材，而要用好教材”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材。為引領(lǐng)學生將學科課堂的觸角伸向更廣闊的天地，在總結(jié)時，我特意強調(diào)：“本節(jié)課是我們弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)的文化的起始課，讓我們繼續(xù)到生活中去感受，到資料中去了解其他傳統(tǒng)節(jié)日，通過小組合作探究的活動方式繼續(xù)感受并傳承中國傳統(tǒng)文化?！边@樣就為學生又推開了一扇門，啟發(fā)引領(lǐng)學生進一步去探究。