周克林

一、背景分析

隨著棲霞中心小學(xué)慧學(xué)課堂研究的不斷深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的語文教師，在教學(xué)中挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活。在蘇教版第四冊《誰的本領(lǐng)大》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，賦予課堂生命和活力，讓語文課堂因慧學(xué)而精彩。

二、案例描述

《誰的本領(lǐng)大》一文根據(jù)《伊索寓言》中的《北風(fēng)和太陽》改編?！兑了髟⒀浴穬?nèi)容豐富、廣泛，大多故事運(yùn)用擬人的手法，情節(jié)簡單，呈現(xiàn)一定的道理?！墩l的本領(lǐng)大》講述了風(fēng)和太陽爭論誰更強(qiáng)。風(fēng)和太陽碰到了一起，他們都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大。于是，兩人之間展開了較量。第一回合，誰能脫掉孩子的外衣，誰的本領(lǐng)大。風(fēng)“呼呼”地吹，孩子把外衣裹得更緊了;而太陽發(fā)出了強(qiáng)烈的光，孩子覺得熱極了，把外衣脫了下來。正當(dāng)我們都以為太陽的本領(lǐng)大的時候，第二天，得意的太陽和風(fēng)又相遇了。他們之間再次展開了較量。第二回合，誰能讓河里的船走得快些，誰的本領(lǐng)就大。毫無疑問，這一次風(fēng)大獲全勝。故事告訴我們每個人都有自己的長處，一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。

在第二課時結(jié)束時，有個平時喜歡提問的學(xué)生突然舉手問了一個問題：“老師，第三天，太陽和風(fēng)又碰到一起，會出現(xiàn)什么情況呢？”同學(xué)們面面相覷，不知怎樣回答。我這時也一愣，沒有設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)，很快我靈機(jī)一動說：“我們每個人都有長處，但要在合適的時候發(fā)揮出來，這樣才能幫助別人，不會幫倒忙?！毙〗M討論一下，5分鐘后展示。這樣的安排既重申了文本的中心思想，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，為寫作奠定基礎(chǔ)，關(guān)鍵還緩解了課堂上短暫的尷尬局面。5分鐘后匯報的時間到了：

“老師我明白了，學(xué)會合作才能做好事?！币幻麑W(xué)生不無得意地說到。

“對，真聰明！我們平時同學(xué)之間也要學(xué)會合作！”我趕快抓住這難得的生成資源隨聲附和地加以引申。

“太陽和風(fēng)走啊走啊，看見一位農(nóng)民在田里干活，熱得滿頭大汗，于是，太陽就把強(qiáng)烈的陽光收起來，風(fēng)開始輕輕地吹起來，讓農(nóng)夫感覺涼爽?！钡诙€回答的學(xué)生對太陽和風(fēng)的合作進(jìn)行了具體的闡述。

“說的真好，你的回答不僅說出了太陽和風(fēng)的合作方式，同時讓老師我也明白了合作還要講究方法，要互相取長補(bǔ)短?！蔽乙贿呎f，一邊將“取長補(bǔ)短”板書下來。

“他們又往前走，看到有個人正在曬衣服，就一起幫她把衣服弄干?！钡谌粚W(xué)生又想到曬衣服，說得真是太好了，我的心中竊喜，學(xué)生們的思想正在不斷地拓寬著合作的領(lǐng)域。

“那怎么一起幫忙才能把衣服弄干呢？風(fēng)和太陽分別干了什么呢？”我借助于孩子的回答順勢引導(dǎo)，借機(jī)引出科學(xué)方面的知識。

“第三天，太陽和風(fēng)又碰到一起，他們互相鞠躬道歉，成為好朋友。風(fēng)看見田野上有個孩子放風(fēng)箏，風(fēng)箏老是掉下來，風(fēng)挺身而出，吹了幾口氣，風(fēng)箏就飛上了天，那個孩子高興得直拍手。太陽看見孩子小臉凍紅了，就對著孩子的小臉哈口氣，孩子更高興了，朝他倆揮揮手：謝謝你們，今天真高興！”

其實(shí)今天高興的何止是我的孩子們?。　?/p>

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮，也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風(fēng)景線?；蹖W(xué)課堂，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光芒，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

1.語文課堂需要回歸民主

慧學(xué)課堂實(shí)行民主教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表意見，構(gòu)筑師生、生生和諧的討論群體，教師適當(dāng)?shù)墓膭?、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中。

本案例，意外的提問，意外的討論，意外的回答，民主的氛圍，小組合作討論，讓學(xué)生得到意外的收獲。生活的閱歷和學(xué)生的興趣，讓回答精彩紛呈。

2.語文課堂需要回歸簡約

慧學(xué)課堂是簡約的，但不簡單?；蹖W(xué)課堂重視學(xué)情研究，研究深入文本，做好學(xué)生自我學(xué)習(xí)的功課。課堂上省去不必要的“花架子”，刪繁就簡，讓學(xué)生聽得懂，學(xué)得有趣，就會采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

本案例我只是花5分鐘討論，教師簡單的啟發(fā)，了解重點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以優(yōu)秀學(xué)生的帶頭發(fā)言，再次啟發(fā)學(xué)生按照思路延續(xù)想下去，學(xué)生的興趣激發(fā)了，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。

3.語文課堂需要回歸生成

特別重視學(xué)生的自然生成，教師不是一味地和學(xué)生探討問題的“捷徑”，而是讓學(xué)生不斷嘗試，找出適當(dāng)?shù)姆椒ǎ慌聫澛?，不怕失敗，讓學(xué)生的思維真正被激發(fā)，體會探索的樂趣。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。本案例中，本來教師沒有設(shè)計(jì)到，但學(xué)生的提問，帶動全班的討論：農(nóng)民伯伯干活很熱需要涼風(fēng);洗過的衣服需要太陽和風(fēng)才能晾干;放風(fēng)箏需要風(fēng)的助力，天冷需要太陽的溫暖。這些生活的現(xiàn)實(shí)事例在學(xué)生腦海里生成，激發(fā)學(xué)生的興趣，這是慧學(xué)課堂造就了學(xué)生的創(chuàng)造力。

慧學(xué)課堂，就是要回歸充滿活力的本真課堂，保持持久的生命活力，要求學(xué)生發(fā)揮主動性、能動性，從生活的各個方面獲取必要的營養(yǎng)，使得生命之泉生生不息、活力永存。教師要力爭做到關(guān)注“每一個”，發(fā)展“每一個”，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，傳播智慧的種子，讓這種子在學(xué)生的心田生根發(fā)芽、茁壯成長。