嚴(yán)亞雄

一、問題的提出

《平移和旋轉(zhuǎn)》是依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)里新增加的教學(xué)內(nèi)容。平移和旋轉(zhuǎn)是物體或圖形在空間中變化位置的方式，認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)對(duì)發(fā)展空間觀念有重要作用。平移與旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象是生活中比較常見的幾何現(xiàn)象，應(yīng)該說是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個(gè)很重要的內(nèi)容。三年級(jí)學(xué)生在生活中見到過很多平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，在他們的頭腦中已有比較感性的平移和旋轉(zhuǎn)意識(shí)。但受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于好多現(xiàn)象的判斷還有些模糊，更無法想象，不能透過現(xiàn)象用數(shù)學(xué)的眼光來抓住運(yùn)動(dòng)方式的本質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)不要求對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行定義，更不需要學(xué)生去背誦結(jié)論性的語句，只要求學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際去感知這些現(xiàn)象。

課本中列舉的火車、電梯、纜車的運(yùn)動(dòng)和風(fēng)扇葉片、直升飛機(jī)的螺旋槳、鐘面上指針的運(yùn)動(dòng)雖然都是學(xué)生比較熟悉的，但讓三年級(jí)學(xué)生根據(jù)畫面想象出實(shí)際狀態(tài)，并通過這些物體的運(yùn)動(dòng)，初步體會(huì)生活里的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，達(dá)到對(duì)物體平移、旋轉(zhuǎn)的感性認(rèn)識(shí)，還有一定的難度。另外，本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是觀察圖形向什么方向平移了幾格，用定性描述和定量刻畫相結(jié)合的方式描述圖形的平移。在常規(guī)教學(xué)手段下，學(xué)生很難理解平移了幾格，也容易缺乏探索的積極性，很容易陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也難以完成本課的教學(xué)重難點(diǎn)——在方格紙上正確畫出平移后的簡(jiǎn)單圖形。

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈——教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的研究上取得偉大貢獻(xiàn)的無疑是美國(guó)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯。他在《體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》中提出：“體驗(yàn)學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識(shí)的過程。”庫(kù)伯教授對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)研究的偉大貢獻(xiàn)在于他系統(tǒng)研究了人類歷史上各種學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造性地提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，將體驗(yàn)學(xué)習(xí)程序化、科學(xué)化。所謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，其實(shí)是指體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，包括四個(gè)基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用（如下圖）。

由上面的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”可以看出：體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在辯證對(duì)立方式中解決沖突的過程;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)適應(yīng)世界的完整過程;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)的過程。值得注意的是，體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈不是一個(gè)“單純的循環(huán)”而是一個(gè)“螺旋上升的過程”，每一次的學(xué)習(xí)都是重新學(xué)習(xí)。庫(kù)伯強(qiáng)調(diào)“智力是在經(jīng)驗(yàn)中形成的，個(gè)體的知識(shí)源于感官的經(jīng)驗(yàn)”?！巴ㄟ^系統(tǒng)的情境設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)者導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境之中，讓他們‘身臨其境’地體驗(yàn)學(xué)習(xí)?！?/p>

基于上述理解，我決定采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在或具體或模擬的情境中，對(duì)物體的平移、旋轉(zhuǎn)形成感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生積極探索的興趣，有效地組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極觀察思考，形成反思，最終能科學(xué)而又抽象地歸納出圖形在方格紙上平移位置的判斷，正確認(rèn)識(shí)圖形平移了幾格，并能實(shí)現(xiàn)行為應(yīng)用，即尋求到畫出平移后的簡(jiǎn)單圖形的正確方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

三、教學(xué)過程描述與設(shè)計(jì)意圖

1.暖身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

上課之前，教師請(qǐng)學(xué)生欣賞歌曲。老師面帶笑容地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，咱們先來聽一首熟悉的歌曲吧！”播放歌曲《數(shù)鴨子》，老師熱情地讓學(xué)生“會(huì)唱的一起唱起來，拍起來”。接下來，師生共同開始邊拍手邊歌唱。課堂氣氛開始活躍起來。每個(gè)學(xué)生都很興奮、很投入，學(xué)生們的臉上露出了開心的笑容。老師接著說：“聽完這首輕松有趣的歌曲，老師的心情特別愉快。同學(xué)們，你們開心嗎？”同學(xué)們響亮的聲音說出了心中的喜悅。老師又說：“那就讓咱們帶著這份輕松愉快的心情走進(jìn)今天的數(shù)學(xué)課堂吧！

【設(shè)計(jì)意圖】暖身環(huán)節(jié)，由熟悉的歌曲進(jìn)入新課，能把學(xué)生的注意力從課外集中到課堂，再加上教師親切激勵(lì)的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著輕松愉快的心情開始學(xué)習(xí)。

2.引入平移和旋轉(zhuǎn)

這是課的導(dǎo)入部分，通過觀看同學(xué)們上學(xué)時(shí)的錄像，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的具體體驗(yàn)環(huán)節(jié);接著請(qǐng)同學(xué)反思觀察“剛才看到了什么”，由此抽象概括出：“這是小朋友早上上學(xué)時(shí)的一段錄像，有的小朋友是自己走到學(xué)校的，有的小朋友是家長(zhǎng)騎自行車送來的?！弊詈笫切袆?dòng)應(yīng)用，請(qǐng)學(xué)生回憶：“平時(shí)你們是怎么到學(xué)校的呢？”“生活中你還見過哪些物體是在運(yùn)動(dòng)呢？”至此，走完了本課的第一輪體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈。

【設(shè)計(jì)意圖】“學(xué)習(xí)者要進(jìn)行體驗(yàn)自然離不開情境的創(chuàng)設(shè)。情境既可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的。只要是能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官、激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感，并與學(xué)習(xí)者的自我息息相關(guān)就可以了?！鄙蠈W(xué)時(shí)的情景，是學(xué)生們所熟悉的。當(dāng)它以錄像的形式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，學(xué)生的目光將會(huì)被牢牢地吸引，這樣會(huì)讓他們對(duì)物體運(yùn)動(dòng)方式的變化產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然而，單純的感知顯然不是教者的意圖?！巴ㄟ^領(lǐng)悟獲得知識(shí)，對(duì)人類社會(huì)有其他更重要的價(jià)值。”所以，接下來的反思觀察和行動(dòng)應(yīng)用就顯得順理成章，十分必要了。

3.感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象

具體感知部分，教師首先提出要求：“仔細(xì)觀察它們是怎么運(yùn)動(dòng)的，你可以一邊看，一邊跟著做做動(dòng)作?！苯又来纬鍪?個(gè)運(yùn)動(dòng)的畫面（窗戶、鐘面上的指針、纜車、摩天輪、電梯、直升飛機(jī)的螺旋槳），教師在前面示范動(dòng)作，讓學(xué)生跟著一起做動(dòng)作。這樣，新一輪的具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)就實(shí)現(xiàn)了。接著請(qǐng)學(xué)生反思觀察：“它們的運(yùn)動(dòng)方式相同嗎？”然后再請(qǐng)小小組討論：“怎樣根據(jù)它們不同的運(yùn)動(dòng)方式，把這些運(yùn)動(dòng)分成兩類？為什么這樣分？”在行動(dòng)應(yīng)用環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶：“生活中你還見過哪些平移或旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象呢？”學(xué)生的答案很多，有電風(fēng)扇扇葉的轉(zhuǎn)動(dòng)、呼啦圈的轉(zhuǎn)動(dòng)、汽車車身和車輪的運(yùn)動(dòng)等。至此，走完了本課的第二輪體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈。

第三輪體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈：具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)請(qǐng)同學(xué)們閉眼想一想平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)是怎樣的，接著請(qǐng)同學(xué)做動(dòng)作：“用無聲的語言告訴大家怎樣是平移，怎樣是旋轉(zhuǎn)？”學(xué)生興奮地舞弄著小手，有作移門狀的，有正在呼啦呼啦玩圈的，有作小火車前進(jìn)狀的，也有整個(gè)人轉(zhuǎn)圈的，學(xué)生們忙得不亦樂乎。反思觀察環(huán)節(jié)請(qǐng)同學(xué)們說：“做平移運(yùn)動(dòng)和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)你的感覺有什么不同？”有同學(xué)說：“做平移運(yùn)動(dòng)時(shí)感到很輕松，而做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)感到有些累?！币灿型瑢W(xué)說：“做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)頭有些暈?！边€有同學(xué)說：“做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)手好像要掙扎出身體一樣?！闭f得多好！接下來就是行動(dòng)應(yīng)用環(huán)節(jié)——用手勢(shì)表示平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。學(xué)生們快速做出了反應(yīng)。教師適當(dāng)?shù)?、鼓?lì)性的評(píng)價(jià)語也讓學(xué)生們感到成功的喜悅。

【設(shè)計(jì)意圖】平移和旋轉(zhuǎn)是發(fā)生在學(xué)生身邊的常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，但又沒有被他們所認(rèn)識(shí)。所以要使學(xué)生建立平移與旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)表象，就要把生活中典型的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象引入課堂，讓他們身臨其境，再次經(jīng)歷生活中的這些現(xiàn)象。因此，教學(xué)中將學(xué)生在日常生活中熟悉的情境制作成動(dòng)畫形式，使數(shù)學(xué)課與生活一下子拉近。當(dāng)教師請(qǐng)學(xué)生用動(dòng)作表示它們是怎么運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來，在動(dòng)手活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)區(qū)分平移、旋轉(zhuǎn)兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式。這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生通過生活中的具體實(shí)例來感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而獲得親身體驗(yàn)。

接下來，請(qǐng)學(xué)生閉眼想象和用肢體語言表示平移和旋轉(zhuǎn)，以及說出自己的感受。表象來源于體驗(yàn)，建立數(shù)學(xué)表象離不開學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。在學(xué)生親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生閉上眼睛想一想：什么是平移，什么是旋轉(zhuǎn)，學(xué)生自然會(huì)在頭腦中形成平移和旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)表象，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)找到了從直觀到抽象的紐帶和橋梁。再讓學(xué)生用肢體語言表示平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)把頭腦中形成的表象化為行動(dòng)從而得出正確的表達(dá)。雖然學(xué)生做的動(dòng)作并不一定是真正的平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，但學(xué)生表達(dá)的是一種粗淺的理解。學(xué)生們那充滿童真與童趣的個(gè)性化的理解和表達(dá)，為深入感知平移和旋轉(zhuǎn)奠定了基礎(chǔ)。

4.研究平移現(xiàn)象

（1）判斷平移的方向和距離

有了前面對(duì)平移現(xiàn)象的感知，這一輪的具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)以小河里幾條小金魚的游動(dòng)出示;接著請(qǐng)同學(xué)的重點(diǎn)觀察紅金魚平移的過程，通過指一指、數(shù)一數(shù)等環(huán)節(jié)抽象概括出：“紅金魚身上的每個(gè)點(diǎn)、每個(gè)部分都向左平移了7格。這樣，我們就可以說金魚圖向左平移了7格?！痹诖诉^程中，老師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)神氣的小老師，并配合獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的情緒高漲。最后再請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)紙上數(shù)數(shù)填填小房圖和火箭圖，從而實(shí)現(xiàn)了行動(dòng)應(yīng)用環(huán)節(jié)。

（2）畫平移后的圖形

教師請(qǐng)同學(xué)們畫出三角形向右平移6格后的圖形。在這個(gè)具體體驗(yàn)階段，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并提出要求：“畫完的同學(xué)可以用一個(gè)箭頭表示平移的方向?！苯又?qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里討論一下：“互相說一說剛才你是怎么畫的？”反思觀察環(huán)節(jié)就請(qǐng)學(xué)生在實(shí)物投影儀前介紹自己的畫法，老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。抽象概括環(huán)節(jié)請(qǐng)同學(xué)們一起看電腦中兩個(gè)小朋友的畫法。最后請(qǐng)大家選一種自己喜歡的方法畫出平行四邊形向下平移5格后的圖形。

【設(shè)計(jì)意圖】平移距離是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容本身就是活動(dòng)的，必須動(dòng)手操作、觀察體驗(yàn)、建立模型。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，選取金魚圖上的某個(gè)點(diǎn)猜一猜、數(shù)一數(shù)、指一指，在具體操作中理解平移的距離?！皬木唧w體驗(yàn)到抽象概括，在本質(zhì)上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。”通過自主探索和討論交流，學(xué)生對(duì)圖形在方格紙上平移的方向和距離有了動(dòng)態(tài)的、豐富的表象積累，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，也獲得了積極的情感體驗(yàn)。當(dāng)小老師的激情和獎(jiǎng)品的刺激，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生有了更完善的思維訓(xùn)練和感知體驗(yàn)，數(shù)學(xué)能力也得到進(jìn)一步提高。接下來，畫平移后的圖形，讓學(xué)生再次感悟平移現(xiàn)象、體驗(yàn)平移含義。

5.全課總結(jié)、欣賞圖案、課外延伸

在全課總結(jié)階段，教師和學(xué)生一起回憶本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)將課題補(bǔ)充完整。反思觀察環(huán)節(jié)讓學(xué)生欣賞平移和旋轉(zhuǎn)在生活中廣泛應(yīng)用的動(dòng)態(tài)圖片，同時(shí)介紹上海音樂廳整體平移的情況，最后的行為應(yīng)用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找或從網(wǎng)上了解更多關(guān)于平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】由于有了近一節(jié)課對(duì)于平移和旋轉(zhuǎn)特征的具體體驗(yàn)，課堂的最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生欣賞生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找或從網(wǎng)上了解關(guān)于平移動(dòng)和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，意在使學(xué)生產(chǎn)生“弦已盡，意未絕”的感覺。

四、課例反思

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的載體。本課以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入口，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，引導(dǎo)學(xué)生充分參與，互相合作，動(dòng)手操作，在親身體驗(yàn)中感悟平移和旋轉(zhuǎn)。

1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)是作為一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出;“義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！庇纱丝梢?，學(xué)生要發(fā)展，就必須體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。獲得體驗(yàn)的過程不僅是知識(shí)的獲取，更積極的意義在于這是一種生命的歷程，是生活的體驗(yàn)。本課教學(xué)中先采用學(xué)生上學(xué)時(shí)的一段錄像，再出示學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的事物：纜車、升降電梯、火車、鐘擺、摩天輪、螺旋槳等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分類，初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而形成表象，接著讓學(xué)生找一找身邊的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，體現(xiàn)知識(shí)從生活中來，又回到生活中去，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活一體化。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，在這樣的過程中學(xué)會(huì)了知識(shí)，對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)也有了較深的感知。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程

體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都是重新學(xué)習(xí)，每個(gè)人都是帶著或多或少的態(tài)度傾向進(jìn)入每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同、認(rèn)識(shí)角度不同、思維方式不同、個(gè)體信念不同，即使是相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、一樣的學(xué)習(xí)過程、同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，其學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)也是不一樣的。每個(gè)人都在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與理解，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異。本課教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異，引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)、動(dòng)作、肢體語言表示平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、耳、口等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)交流中得到不斷完善與發(fā)展。

3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程

平移距離是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為兩個(gè)圖形中間空了幾格就是平移了幾格，針對(duì)這個(gè)情況，我創(chuàng)設(shè)了小金魚游動(dòng)的動(dòng)畫，請(qǐng)同學(xué)當(dāng)神氣的小老師到講臺(tái)前面帶大家數(shù)一數(shù)等活動(dòng)。通過找紅金魚身上的某一個(gè)點(diǎn)來數(shù)出平移的格數(shù)，使學(xué)生明白紅金魚身上的每個(gè)點(diǎn)、每個(gè)部分都向左平移了7格。學(xué)生在活動(dòng)化的情景中學(xué)習(xí)，獲得一種“積極的自我指導(dǎo)”，不僅解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有了深刻的理解。

4.體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)的過程

本課教學(xué)的最后一個(gè)層次是欣賞生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，通過動(dòng)畫演示應(yīng)用平移、旋轉(zhuǎn)構(gòu)成的美麗圖案，激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)美的情感，從而初步體驗(yàn)應(yīng)用幾何變換設(shè)計(jì)圖案的美妙與樂趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識(shí)。

應(yīng)該說，接觸體驗(yàn)學(xué)習(xí)已有幾年時(shí)間，對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)也有了一定的認(rèn)識(shí)。但是在數(shù)學(xué)課堂上如何實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)還是有很多困惑。從整節(jié)課的課堂景觀來看，刻意尋求體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈如何確定的痕跡比較明顯，但不能給人非常明晰的表達(dá)。今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，深刻領(lǐng)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的精髓，突破教材的條條框框，可以嘗試將教學(xué)內(nèi)容打散后重新組合。？筻