謝家瓊

因為工作的需要，本學(xué)期我接手了一個新的年級，我希望能給我的學(xué)生一個全新的面貌和意外的驚喜，所以我對第一堂課作了充分的準(zhǔn)備。要上課了，第一道鈴聲后，我已經(jīng)站在了三（3）班的教室門口。教室里的情景讓我驚呆了，學(xué)生們好像根本沒聽見鈴聲似的，有的在追打，有的在聊天，有的在桌上寫東西，總之教室里“吵”得像一鍋粥。我心里有點生氣，站在門口沒吭聲，有學(xué)生看見了我，就大聲喊：“老師來了，老師來了……”學(xué)生們急急忙忙跑回座位，在書包里亂翻一通，拿出了英語書，讓我覺得像大灰狼來了一樣。我走進(jìn)教室，等學(xué)生完全安靜下來時，上課時間已過了好幾分鐘了。我高漲的熱情像被潑了冷水，而且心情也糟糕透頂，這一節(jié)課并沒有達(dá)到我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。接下來的三（2）、三（1）班的課同樣如此，課前準(zhǔn)備一塌糊涂。我和英語組的同事一交流，才發(fā)現(xiàn)原來大家都為課前準(zhǔn)備一籌莫展。

要解決問題，必須找出癥結(jié)所在。我在學(xué)生中調(diào)查了“為什么課前會如此吵鬧”，他們說同學(xué)們沒事干，只好講話玩耍，一吵鬧起來，值日班長就管不住了。我冥思苦想了很久，在沒有想到妙法前，我借鑒了語文老師的一些什么“課前準(zhǔn)備怎么做？拿出書，坐端正”，但有的學(xué)生也只是圖好玩，說完又去亂講話了。我也想學(xué)語文老師一樣讓他們背一背唐詩等，但又覺得上英語課，課前卻背語文的內(nèi)容，心里不大舒服。

一天，我在《英語輔導(dǎo)報》上發(fā)現(xiàn)一篇文章《順口溜在小學(xué)英語教學(xué)中的妙用》給了我很大的啟發(fā)，因為小學(xué)生有好動、愛玩的天性，學(xué)習(xí)始終是以好奇、興趣為基準(zhǔn)。順口溜，是把所學(xué)的內(nèi)容用一些有節(jié)奏的順口溜的句子表達(dá)出來，讓學(xué)生易于記憶，加之順口溜既順口又好記，一般還會加上動作表演，而且朗讀時很整齊押韻，最適合課前的朗誦。于是我上網(wǎng)查資料、查書刊，把別人寫好的和我自己編寫的印成資料，教給學(xué)生，讓他們熟悉。如：

【身體部位名詞順口溜】hair長在head上，mouth長在nose下;

眼睛eye用來看，耳朵ear用來聽;

寫字要用hand，走路要用foot。

【方位名詞順口溜】in在里面，on在上面，under， under在下面，

between站在兩中間，beside應(yīng)該站旁邊，

behind跟在最后面。

【疑問詞順口溜】

who， who， who是誰，how， how， how怎樣，

when， when， when何時， ?where， where在哪里，

whose， whose是誰的，which， which哪一個，

what， what是什么， what colour什么顏色，

what time幾點了， ?how old幾歲了，

how many是多少， ? how much多少錢，

how about怎么樣

【人稱代詞和物主代詞順口溜】

（主格）我是I你是you，男他he，女她she，寶蓋it不是人，我們都用we，他（她，它）們都是they。

（賓格）我me你you，男他him，女她her，還有寶蓋小it，我們us你們you，他（她，它）們都是them。

（形容詞性物主代詞）我的my你的your，男他的his女她的her，我們的our他（她，它）們的their。

【Be動詞 的用法口訣】 我用am，你用are，is連著他，她，它;

單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。

變疑問，往前提，句末問號莫丟棄;

變否定，更容易，be后not莫忘記。

疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

學(xué)生學(xué)會這些順口溜后，我吩咐課代表，在每天上英語課前作為課前準(zhǔn)備背誦的內(nèi)容，開始的幾節(jié)課效果不大，一是因為學(xué)生們對口訣不熟，二是課代表還沒養(yǎng)成習(xí)慣，過了一段時間后，一切就好像形成了規(guī)律，每當(dāng)我走進(jìn)教室時，就會聽見學(xué)生們背誦的英語順口溜整齊洪亮，我一籌莫展的問題得以解決，我很高興，課也上得舒心了，還得到其他老師的贊賞。

但是新的問題又來了，一天一個學(xué)生問我，“老師，我們背那么多口訣有什么用?。俊蔽掖蟪砸惑@，我花了那么多心思編出來的韻律歌謠，難道對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助嗎？于是我在學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，原來大部分學(xué)生只是記得了口訣，卻沒有理解它們的意義，所以才沒能用在英語學(xué)習(xí)于是我專門花了一節(jié)課的時間來為學(xué)生解釋每個口訣的含義，并在后來的課堂上，只要用到口訣和韻律詩歌的地方，我就會把它們搬出來用一用。如：我對故事提問時，開始學(xué)生們根本不知道我問什么，我就讓他們想一想口訣：

who， who， who是誰，how， how， how怎樣，

when， when， when何時， ?where， where在哪里，

whose， whose是誰的，which， which哪一個，

what， what是什么， what colour什么顏色，

what time幾點了， ?how old幾歲了，

how many是多少， ? how much多少錢，

how about怎么樣。

他們便知道我問什么了，效果真的很好，現(xiàn)在只要我一提問，同學(xué)們自己就開始在下面小聲背口訣，馬上就知道我的問題意思了。在一次課堂練習(xí)時，有些學(xué)生不懂如何變一般疑問句和否定句，我就叫他們背一背口訣：

我用am，你用are，is連著他，她，它;

單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。

變疑問，往前提，句末問號莫丟棄;

變否定，更容易，be后not莫忘記。

疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

口訣一背，學(xué)生都明白了該怎樣做。過了一段時間我去問那個學(xué)生口訣有沒有用，他說：“有用了，我還把口訣教給我弟弟啦！”很高興。但是我想，如果只是讓學(xué)生背誦現(xiàn)成的東西，對他們的英語學(xué)習(xí)起不到根本的幫助，應(yīng)該讓他們參與到編順口溜和韻律歌謠這一過程中來，才會讓學(xué)生用英語去想英語的問題，而不是死記硬背。

有了讓學(xué)生編寫韻律歌謠的想法后，我在后來的教學(xué)中，嘗試著實施我的這一想法，每教一個新的課程，我就會把本課的新單詞和句型分列出來，讓學(xué)生回家把它們編成順口溜或韻律詩交給我，然后我再把學(xué)生的順口溜或韻律詩組合在一起，選出好的教給學(xué)生，讓他們易于記憶和掌握，并且在課前準(zhǔn)備時背誦。如教完shapes一課時，學(xué)生和我編了韻律詩：

同時在本學(xué)期一節(jié)公開示范課上，我利用這首韻律詩設(shè)計了一個拼圖的情景，效果極好，體現(xiàn)了英語學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合。

教完our fashion show一課時，因為涉及進(jìn)行時態(tài)，我選了下面這首關(guān)于一般進(jìn)行時態(tài)的韻律詩來幫助學(xué)生記憶這一語法。

教完“Christmas”一課時，學(xué)生和我編了韻律詩： 我覺得這一方法對我的教學(xué)有很大幫助，一方面因為學(xué)生和我都喜歡用英語來編歌謠了，雖然編的還不是很好，但也是一種嘗試;另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有了更大的提高，在課間也會聽到他們念我們編的順口溜和韻律詩，我們很有成就感。而且不斷有家長打電話給我，說：“孩子最近背的一些口訣和韻律詩很好聽很有用，孩子不但愛說英語了，語感也增強(qiáng)了很多，你的辦法真好?！蔽艺娓吲d！更讓我意外的是以前不能開口的學(xué)生，現(xiàn)在也可以聽到他們念英語了。此時正值學(xué)校要開展校本課程，于是我有了一個設(shè)想，要求英語組全體老師，根據(jù)自己所教教材，把每一課的英語單詞和句子編成順口溜或韻律詩，利用一年的時間把1～8冊的英語課本內(nèi)容編成“韻律歌謠”匯編成校本課程。一方面可以提高老師的英語水平;另一方面可以幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語。

通過本學(xué)期順口溜和韻律歌謠的使用，我覺得在課堂教學(xué)中運用順口溜和韻律歌謠也是行之有效的教學(xué)手段。因為趣味是小學(xué)英語教學(xué)的著力點，在輕松愉快的氛圍中上好英語課，做到學(xué)中樂、樂中學(xué)，充滿樂趣的順口溜和韻律詩會使一些枯燥無味的教學(xué)變得有吸引力，引起學(xué)生極大的興趣。同時它們還扮演著一個舉足輕重的角色，在課堂上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí);在課后鞏固學(xué)生所學(xué)知識，讓他們記得牢，記憶時間長。韻律歌謠真是我們小學(xué)英語教師的好幫手，我們要結(jié)合所教內(nèi)容，巧妙利用韻律歌謠，為小學(xué)生學(xué)好英語奠定基礎(chǔ)。

但是，學(xué)生是否會因為一時新鮮才改變了課前準(zhǔn)備背韻律歌謠的習(xí)慣呢？時間一長會不會故態(tài)重現(xiàn)呢？我很擔(dān)心，我想我們必須一方面多編一些好聽又好背的韻律歌謠，使學(xué)生不會感到厭煩，反而感到新鮮而積極、主動地背誦它們，另一方面我們要提供更多更好的詞句給學(xué)生，讓他們覺得編英語歌謠很容易、很有成就感，從而完全融入在自如使用英語語言中去，才會完全達(dá)到我們預(yù)期的目的。？筻