孫杰

2014年11月，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施辦法》和《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，規(guī)定從高中2014級學(xué)生起，選考科目實行“7選3”，其中信息技術(shù)與通用技術(shù)整合成技術(shù)學(xué)科。這一由“標(biāo)配”到“自選”的新高考模式是劃時代的創(chuàng)舉，其理念是在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著力拓展學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，為學(xué)生提供多樣化、特色化的高中教育。在信息技術(shù)學(xué)科中，由于考試方式改為筆試，教學(xué)方式也隨之轉(zhuǎn)變，應(yīng)試模式的機(jī)械化訓(xùn)練在課堂上屢見不鮮，學(xué)生對上機(jī)的熱情也大不如前。因而一些問題始終在我心頭縈繞：學(xué)生喜歡什么樣的信息技術(shù)課？除了教學(xué)常規(guī)的注意點，哪些元素還可以變得更接地氣，讓我們的教學(xué)變得更美？該如何用我們的智慧、勤奮和行動，去斬除前行道路上的荊棘，讓我們的教學(xué)變得更具吸引力？2015年11月，我有幸參加了浙江省高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評比活動，下面我以課堂的一些環(huán)節(jié)為例，談?wù)勎以跍?zhǔn)備過程中產(chǎn)生的一些想法，權(quán)當(dāng)引玉之磚。

思考一：多從學(xué)生的立場去考慮，是一節(jié)課的立意之本？

這次上課的內(nèi)容選自浙教版《算法與程序設(shè)計》第四章“VB程序設(shè)計初步”第4節(jié)“過程和函數(shù)”，《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（2014版）》指出：教學(xué)過程中必須設(shè)法讓學(xué)生理解模塊化程序設(shè)計思想，通過實例進(jìn)行分析和探究，加深學(xué)生對函數(shù)和過程定義方法的感性認(rèn)識，使學(xué)生養(yǎng)成程序設(shè)計模塊化的良好習(xí)慣，教學(xué)建議2課時。我仔細(xì)研讀了這段話，并歸納總結(jié)出12字方針：理解思想，加深認(rèn)識，養(yǎng)成習(xí)慣。

那么，教師面對的學(xué)生又是怎樣一種情況呢？他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了必修中的VB基礎(chǔ)知識，包括常用事件及事件處理過程，具有一定的編程能力，按常規(guī)教學(xué)進(jìn)度，接著該學(xué)習(xí)“自定義函數(shù)”這一塊內(nèi)容。我向原任課教師了解了情況，得知學(xué)生的知識掌握程度一般。于是在課前的見面會上，我通過幾個問題進(jìn)一步摸底，了解到一部分學(xué)生不知道什么是Form_load，也不清楚Dblclick（）。雖然我可以直接告訴他們這些知識點，可以順著進(jìn)度教他們“自定義函數(shù)”，但總覺得對學(xué)生缺少一個思維上的提綱挈領(lǐng)，即什么是模塊化？為什么要模塊化？怎么實現(xiàn)模塊化？所以，我選擇了放慢上課進(jìn)程，先講清楚模塊化的思想并加強(qiáng)對事件處理模塊的學(xué)習(xí)，這樣能更好地服務(wù)于下節(jié)課“自定義函數(shù)”的講解。

課堂的前期處理就是要解決“教什么”“怎么教更好”“教什么才能更好地讓學(xué)生有所發(fā)展”這三個遞進(jìn)問題。這時，我不禁想起了邊楚女老師的一句話，“有時候我們精心設(shè)計的教學(xué)思路謀求在課堂里的華麗轉(zhuǎn)身卻遭遇掣肘，也許本質(zhì)的原因是你讀不懂學(xué)生。彎下腰來，傾聽學(xué)生，讓教學(xué)更接地氣”。教師對一個課堂的抱負(fù)，只有真正從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，才能經(jīng)得起考驗，否則就是一廂情愿的“抱負(fù)”，“以生為本”就只能停留在紙上談兵，而找不到生存的落腳點。

思考二：知識需要牽引，還是直接呈現(xiàn)？

課堂上如何激發(fā)學(xué)生探尋答案的欲望，陪伴他們走過思考的過程？或是激趣，或是遷移，我們可以做的有很多。這節(jié)課的開頭，我從“積木引發(fā)的思考”到“模塊化建房的對比”，很好地遷移了模塊化的概念。

課堂上，我請兩位學(xué)生談模塊化的優(yōu)點，他們講得很到位，說明他們對這個概念有了理性的認(rèn)識，達(dá)到了知識的自我呈現(xiàn)效果，教師只需進(jìn)行總結(jié)，就能輕松地完成概念的遷移。

興趣是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的前提，在上課總結(jié)完概念后，學(xué)生在制作游戲的牽引下，在興趣的驅(qū)使下，能很好地找到事件處理模塊并進(jìn)行綜合應(yīng)用、嘗試創(chuàng)新，這個游戲任務(wù)給了課堂很好的彈性，也使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

當(dāng)然，課堂上的“優(yōu)幫差”模式讓每一位學(xué)生都完成了作品，體驗了成功，是對學(xué)生最好的牽引。在這節(jié)課結(jié)束時，我將3張Image的位置初始化代碼歸納為一個通用過程，學(xué)生頓悟：模塊化真的讓程序更簡潔。讓學(xué)生切身感受到“模塊化”的好處，這對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，它能激發(fā)他們主動探索的熱情，而不是被動地做題。

思考三：技術(shù)充滿文化味，課堂才有生命力？

“隱藏知識點，問題生活化”一直是我的教學(xué)設(shè)計理念。尋找問題生活化的原型，每一次都讓我很傷腦筋，更別說增加技術(shù)課的文化味道了。讓技術(shù)深深地埋在文化的氣息中，這才是課堂充滿生命活力的關(guān)鍵所在。

這次活動的地點在中國銀杏之鄉(xiāng)——浙江省長興縣，11月是長興最美的季節(jié)，很多與會教師都領(lǐng)略了滿樹滿地的金黃。瑟瑟秋雨中，走在長興街頭，銀杏葉簌簌掉落的情景讓人平添很多不舍。我的小游戲《留住那份美》（游戲說明：單擊“開始”按鈕后，銀杏葉會從樹上隨機(jī)掉落下來，通過單擊或雙擊葉子讓其回到樹上，從而達(dá)到“留住那份美”的目的。每次單擊或雙擊得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，葉子掉落的速度隨著分?jǐn)?shù)的增加而加快，難度會越來越大，充滿挑戰(zhàn)性）就是在這樣的不舍中在上課前一晚靈光一現(xiàn)，應(yīng)運而生。編寫游戲時的那種興奮，讓我在午夜忘記了腰酸背痛，這就是“問題生活化，藝術(shù)加文化”帶來的激情，將“知識”隱藏在主題背景之下，讓“技術(shù)”穿上文化的外衣，這正是我對課堂孜孜不倦的追求。

在讓學(xué)生嘗試完成下發(fā)的半成品時，他們的興奮與專注讓我完全放心把課堂還給學(xué)生。課堂教學(xué)效果證明，這個設(shè)計是這節(jié)課的亮點，學(xué)生在欣然接受挑戰(zhàn)的同時，學(xué)會了舉一反三，增強(qiáng)了對程序中各種事件處理過程的統(tǒng)籌能力，在教師的引導(dǎo)下，他們開始思考如何將“公共代碼”進(jìn)行封裝……

很多時候，你的努力相對于這節(jié)課增加的文化氣息，也許都不值一提。但是當(dāng)學(xué)生驚艷于你的細(xì)節(jié)設(shè)計，你很驕傲地對學(xué)生說“老師也有文藝范兒”時，學(xué)生注視你的那種眼神會讓你幸福感飆升，而這就是課堂生命力的表現(xiàn)。

思考四：課堂上重實踐還是做題？

我們都知道優(yōu)秀的學(xué)生不是教出來的，而是自己悟出來的，悟的關(guān)鍵因素是教師對思維的引導(dǎo)。我的課堂實踐理念是“課內(nèi)導(dǎo)思維”，要讓這種理念變得更實際，導(dǎo)學(xué)案就變得非常重要。

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)什么？關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生的思維，知識是死的，教不完的，唯有學(xué)會分析問題、思考解決問題的方法，才會一生受益。本節(jié)課我制作的導(dǎo)學(xué)案，如下頁表1所示。

從該表的設(shè)計可看出，每個環(huán)節(jié)都有對學(xué)生思維的引領(lǐng)。當(dāng)遇到問題時，學(xué)生可以在“解題幫助”和“教你一招”中探索求解，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能提高學(xué)生運用知識解決問題的能力。在學(xué)案的引導(dǎo)下，我在課堂上安排一半時間進(jìn)行半開放式的實踐，盡量讓學(xué)生多動手，多犯錯。這種行為正切合臺灣郭瑞祥教授的觀點：去犯錯與創(chuàng)新吧！借著課本教你的基礎(chǔ)，然后去有計劃地犯錯、嘗試創(chuàng)新，是極有價值的。當(dāng)學(xué)生為實現(xiàn)自己的目標(biāo)而忙碌，感受無助的沮喪、靈光一現(xiàn)的激動、成功的興奮時，還有什么場景比這更美妙呢？

思考五：如何加強(qiáng)作業(yè)管理？

課堂上實踐操作的效果又如何考量呢？如何用筆試的標(biāo)準(zhǔn)衡量實踐的能力呢？

結(jié)合前面的“課內(nèi)導(dǎo)思維”，學(xué)生回去就是“課外強(qiáng)知識”了，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來記住一些重要知識點，對完善學(xué)生的知識體系，也是必不可少的。在作業(yè)的管理上，我盡量做到細(xì)化，因為只有做得細(xì)，對學(xué)生的了解才更準(zhǔn)確，作業(yè)的意義才更大。

這節(jié)課后，我檢查了學(xué)生提交上來的作品，共有21份（共有21名學(xué)生），正常完成作品的有18份，3個image一起動的有2份，還有一位學(xué)生新加了一個暫停按鈕，暫停之后可以不停地刷分，直至溢出。學(xué)生能按需所動，有創(chuàng)造性，每每遇到這樣的學(xué)生我都會很開心，都能體味到自身的價值。

在日常的作業(yè)本批改中，我會總結(jié)學(xué)生答題的特點。例如，這次作業(yè)中共有8題，我列出了出錯記錄（如表2）。

得到反饋后，我盡量從學(xué)生的角度去分析：為什么第8題會有5人做錯了？分別錯在哪里？是不是我上課有什么地方疏忽了？解決了這些問題，在下節(jié)課的處理上，我會更得心應(yīng)手。作業(yè)如何體現(xiàn)出它的價值，這是每位教師都要思考的問題。

大凡有追求的教師，都在尋求自己心中理想的課堂教學(xué)模式，這種模式散發(fā)著自身理念的美感，或濃或淡。它會貼上個性的標(biāo)簽，彰顯個性的美成為自己教學(xué)生涯的一種標(biāo)志。新高考模式給學(xué)科的發(fā)展帶來了契機(jī)，也勢必會帶動教師的專業(yè)化發(fā)展，我們也會迎著這份曙光，在實踐中歷練，在思考中成長。